Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 
основная общеобразовательная школа №24 с. Закульта

Согласована  на заседании
Совета школы
протокол №
от « __» ________ 20   г.
	Принята на заседании
педагогического совета
протокол №
от« ___ » ________ 20    г.
	Утверждена
___________
Директор школы
Дондубон Ж.Б. приказ № ___
от «___» _________20     г.	

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
 основного общего образования
в соответствии с ФГОС ООО
МБОУ ООШ №24 с. Закульта
Хилокского района  Забайкальского края

                                                                  

с. Закульта
Содержание
                                                                                                                                   Стр.
Введение……………………………………………..………………………………3
1. Информационная справка о школе………….………………………………......5
2.Структура основной образовательной программы..……………………………8
Целевой раздел……………………………………………………………………9
 3.Пояснительная записка…………………………………………………………….9.
  4.Планируемые результаты освоения обучающимися основной 
   образовательной программы основного общего образования………………….16
 5.Система оценки достижений планируемых результатов освоения    
   обучающимися основной образовательной программы…………………………23
Содержательный раздел
6. Программа развития универсальных учебных действий на
    ступени основного общего образования ..............................................................34
 7.Программы отдельных учебных предметов и курсов …………………………65
 8.Программа  воспитания и социализации обучающихся на ступени 
основного общего образования………………………………………………………67
9. Программа коррекционной работы ………………………………………………106
Организационный раздел 
10.Учебный план………………………………………………………………………..116
11.Программа внеурочной деятельности учащихся…………………………………..119
12.Система условий реализации основной образовательной программы ……………130
13.Лист вносимых изменений…………………………………………………………..138 

ВВЕДЕНИЕ
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность, начиная со ступени начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную и внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного и полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний; стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира; процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»; обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста); изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет). Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности должны быть связаны с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения. Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Важнейшим этапом модернизации общего образования является переход массовой школы на новые стандарты образования. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) – принципиально новый для отечественной школы документ. ФГОС основного общего образования (ООО) представляет совокупность требований, обязательных при разработке и реализации ООП ООО образовательными учреждениями:
1) к структуре основных образовательных программ (ООП) (требования к соотношению частей ООП и их объему, к соотношению обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательного процесса);
2) к условиям реализации основных образовательных программ (кадровым, финансовым, материально-техническим и др.);
3) к результатам освоения основных образовательных программ. 
В Законе «Об образовании» закреплены понятия:
- примерная основная образовательная программа (ст. 12 Закона);
- основная образовательная программа (ст. 12 Закона);
- образовательная программа (ст. 13 Закона).
Образовательная программа основного общего образования разработана на основе федеральных государственных образовательных стандартов с учетом типа и вида образовательного учреждения, запросов и образовательных потребностей обучающихся, и является документом, обеспечивающим единство образовательного пространства и достижение планируемых результатов ступени общего образования. Основная образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного образования, направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование и является программой развития образовательного учреждения. Образовательная программа является частью системы образования, определяющая содержание образования определенных уровня и направленности и подразделяется на общеобразовательную (основную и дополнительную) и профессиональную (основную и дополнительную). Образовательная программа средней школы включает три основные образовательные программы по ступеням общего образования (осн6овную образовательную программу начального, основную образовательную программу основного и основную образовательную программу среднего (полного) общего образования, а также дополнительную образовательную программу. Эти программы, объединенные общим концептуальным подходом, согласованные с документами, определяющими развитие образовательного учреждения, а также программами дополнительного образования детей, реализуемыми в образовательном учреждении, составляют образовательную программу школы.

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа № 24 с. Закульта
 Юридический адрес:673222,  Российская Федерация, Забайкальский край, Хилокский район, с. Закульта, ул. Школьная, 20 
Фактический адрес:_673222,  Российская Федерация, Забайкальский край, Хилокский район, с. Закульта, ул. Школьная, 20 
Телефоны 83023729144 .
E-mail:  zhanna.dondubon@yandex.ru
сайт ОУ: www.zakulta24. ucoz.ru
1.4.Год основания 1968
1.5.Учредитель: Администрация муниципального района «Хилокский район», 673200, Забайкальский край, г. Хилок, ул. Ленина, 9, 9
1.6. Регистрация устава в ИФНС № 8 по Забайкальскому краю от 08 ноября 2011 г. за государственным регистрационным номером № 2117538014141
(ОГРН_ 1107538000415 от 08    ноября 2011 г_ УФНС №8 по Забайкальскому краю)
1.7.Предыдущая лицензия:
от 23 апреля 2007 г. серия А № 230752
Комитет  образования, науки и молодежной политики Читинской области от  23 апреля 2007_г.
1.8.Действующая лицензия:
№ 310 от 05 июля  2012года серия А_№ 0000612_ Министерства образования, науки и молодежной политики Забайкальского края  ( срок действия – бессрочно.)
1.9. Свидетельство о государственной аккредитации
№ 31 от 23 мая 2013 г. Серия 7501№ 0000106

2. РУКОВОДИТЕЛИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1. Директор  Дондубон Жанна Булытовна   83023729144

2.2. Заместители директора: заместитель директора по УВР  Цымпилова Арюна Галданжаповна    83023729144

Особенности обучения в начальной школе:
- предметное
- раннее изучение английского языка (со 2 класса)

Особенности обучения в основной школе:
- обществознание с 5  класса
- -экология Забайкальского края в 8 классе
- зеленый мир Забайкалья в 6 классе 

                          
Нормативно-правовая база
МБОУ ООШ №24 с. Закульта

•	Закон Российской Федерации «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.
•	Положение о порядке аттестации и аккредитации общеобразовательных учреждений. 
•	Санитарно - эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». 
•	Устав МБОУ ООШ №24 с. Закульта, утвержденный Администрацией Хилокского  района Забайкальского края 
•	Лицензия на право осуществления образовательной деятельности.  
•	Свидетельство о государственной аккредитации.  
•	Свидетельство о государственной регистрации права. 
•	Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения
•	Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897
Основная образовательная программа образовательного учреждения, основная школа:
практический аспект
Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, вытекающие из анализа работы школы, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования (ст. 13 ФГОС). Основной целью реализации ООП ООО является обеспечение выполнения требований Стандарта. В основе реализации ООП ОУ лежит системно - деятельностный подход. Общими подходами к разработке основной образовательной программы основного общего образования являются следующие положения:
- основу организации образовательного процесса на ступени основного общего образования составляют технологии развивающего, личностно ориентированного обучения, проектно-исследовательские технологии;
- каждая образовательная технология обеспечивается соответствующим учебно-методическим комплектом (УМК);
- необходимо учитывать особенности и возможности УМК по реализации фундаментального ядра содержания основного общего образования;
- соблюдение принципа преемственности начального и основного общего образования между основной и начальной ступенями обучения.
Основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения, согласно требованиям Стандарта, содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа основного общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, представленные во всех трех разделах основной образовательной программы: целевом, содержательном и организационном. Обязательная часть составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 30% от общего объёма основной образовательной программы основного общего образования. Такое соотношение может быть выражено как в конкретных цифрах (часах) относительно учебного плана, так и в содержании каждой отдельной программы, входящей в основную образовательную программу основного общего образования как составная часть. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП ООО предусматриваются учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся и внеурочная деятельность. Решение задачи развития универсальных учебных действий (УУД) происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективных курсов. Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях: исследовательская практика обучающихся; образовательные экспедиции -(походы, поездки, экскурсии); факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета; ученическое научно-исследовательское общество; участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных. Согласно Стандарту, ООП ООО учитывает тип и вид образовательного учреждения, образовательные потребности и запросы обучающихся. Специфика конкретного образовательного учреждения отражается в содержании обязательной части ООП ООО и части, формируемой участниками образовательного процесса (приложение 3). Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ ООШ №24 с. Закульта включает структурные компоненты, определенные Стандартом и Примерной основной образовательной программой основного общего образования: целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Структура основной образовательной программы ООО.
Целевой раздел включает:
· пояснительную записку;
· планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;
· систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
· программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно- исследовательской и проектной деятельности;
· программы отдельных учебных предметов, курсов;
· программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую следующие направления: духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
· программу коррекционной работы
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
· учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы;
· систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
МБОУ ООШ №24 с. Закульта, ООП ООО, в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса с их правами и обязанностями, уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса. Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся по формированию и обеспечению освоения детьми ООП ООО, закрепляются в трехстороннем договоре.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основными принципами построения программы являются: принципы дидактики; гуманизации и культуросообразности; целостности и вариативности; индивидуализации и дифференциации; преемственности; системности; открытости; творческой активности личности. Основная образовательная программа основного общего образования  МБОУ ООШ №24 с. Закульта (ООП ООО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре основной образовательной программы и определяет содержание, организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования, направлена на информатизацию и индивидуализацию обучения подростков, формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающее социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”:
· гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
· воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
· единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
· общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
· обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
· формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
· формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
· содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Основная образовательная программа формируется с учётом психолого - педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
· с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно - смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
· с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
· с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
· с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
· с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Программа соответствует основным характеристикам современного образования: доступности, открытости, перспективности и научной обоснованности развития, вариативности, технологичности, поликультурности, носит личностно ориентированный характер.
Цели программы
МБОУ ООШ № 24 с. Закульта  разработала свою основную образовательную программу основного общего образования (ст.13 Закона РФ «Об образовании»), которая предназначена для удовлетворения образовательных потребностей и потребностей духовного развития человека подросткового школьного возраста и в связи с этим ставит следующие цели:
- обеспечить условия для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования обучающихся;
- создать и организовать функционирование многополюсной информационно - образовательной среды с определением динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.
Задачи программы
Для достижения целей ООП основного общего образования будет решен целый ряд педагогических и образовательных задач:
- подготовка школьников к обучению в старшей школе;
- формирование ключевой компетентности учащегося: в решении задач и проблем, информационной, коммуникативной, учебной (образовательной) компетентности;
- осуществление индивидуализации образовательного процесса на основе широкого
использования средств ИКТ, через формирование средств и способов самостоятельного развития и продвижения ученика в образовательном процессе;
- организация поддержки учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и внеучебных образовательных достижений школьников, их проектов и социальной практики;
- способствование развитию подростка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого подростка;
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья, безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
- помощь подросткам в овладении грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом, математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом).
Условия реализации ООП ООО
При реализации основной образовательной программы достижение указанных целей и задач будут созданы условия и предоставлены возможности для полноценного освоения учащимися следующих действий:
- инициативной пробы самостоятельного продвижения в разделах определенной предметной области (проявление образовательного интереса и образовательной амбиции в индивидуальных образовательных траекториях учащихся);
- произвольного соотнесения выполняемого действия и обеспечивающих его знаковых средств (схем, таблиц, текстов и т.п.);
- произвольного перехода от одних знаковых средств к другим и их соотнесение (например, соотнесение графика и формулы);
- координации предметных способов и средств действий между отдельными учебными предметами, а также между предметными областями;
- самостоятельного владения различными формами публичного выражения собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.п.) и их инициативное опробование;
- адекватной оценки собственного образовательного продвижения на больших временных отрезках (четверть, год).
Преемственность ООП НОО и ООП ООО
ООП основного общего образования, с одной стороны, обеспечивает преемственность с ООП начального общего образования, с другой стороны, предлагает качественную реализацию программы, опираясь на возрастные особенности подросткового возраста, который включает в себя возрастной период с 11 до 15 лет. В связи с этим, ООП основного общего образования прежде всего опирается на базовые достижения младшего школьного возраста, а именно:
- наличие у младшего школьника культурных предметных и универсальных средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах, решать как учебные, так и внеучебные задачи;
- способность к инициативному поиску построения средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
- сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
- освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;
- наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной школы в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);
- желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно
знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие
знания и осваивать недостающие умения.
Кроме этого, ООП основного общего образования разработана в соответствии с возрастными возможностями подросткового возраста, которые включают в себя:
- возникновение нового отношения к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: желание ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и взрослыми;
- появление новых требований к учебной деятельности самим подростком:
- обеспечение условий для его самооценки и самораскрытия, повышение значимости для уважаемых подростком людей, для общества;
- становление принципиальной личной склонности подростка к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических, социально значимых задач;
- появление новых форм обучения, в которых подросток смог бы реализовать свою активность, деятельностный характер мышления, тягу к самостоятельности;
- субъективное переживание, чувство взрослости, в именно: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых;
- общение со сверстниками как самостоятельной сферы жизни, в которой критически осмысляются нормы этого общения;
- проявление интереса к собственной личности: установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появление стремления к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появление сопротивления, стремления к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты;
- пробуждение активного взаимодействования, экспериментирования с миром социальных отношений;
- появление к концу подросткового возраста способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Становление поведения подростка поведением для себя, осознание себя как некое целое.
Сроки реализации программы
Для реализации ООП основного общего школьного образования определяется нормативный срок – 5 лет (5-9 класс), который связан с двумя этапами возрастного развития:
- первый этап - 5-6 классы как образовательный переход от младшего школьного к подростковому возрасту через пробы построения учащимися индивидуальной образовательной траектории в зависимости от разных видов деятельности, обеспечивающий плавный и постепенный, бесстрессовый переход обучающихся с одной ступени образования на другую;
- второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через опробования себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах деятельности, наличие личностно значимых образовательных событий, что должно привести к становлению позиции как особого способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы возможный видений в учебном предмете (предметах).
Особенности реализации программы
В соответствии с ФГОС общего образования в основе создания и реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:
- определение ведущим в построении содержания учебных дисциплин задачный принцип обучения;
- раскрытие базовых научных понятий в учебных предметах через цели, способы и средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями, которые задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов;
- создание условий для присвоения культурных предметных способов и средств действия за счет разнообразия организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), роста творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащения форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- создание инструментов, позволяющих соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обеспечивающих непрерывный мониторинг образования для всех его участников.
Реализация  ООП основной ступени общего образования может
осуществляться в следующих видах деятельности подростков:
- совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);
- индивидуальной учебной деятельности при осуществлении индивидуальных образовательных маршрутов (программ);
- совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение социально значимого продукта;
- учебно-исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;
- деятельности управления системными объектами (техническими объектами, группами людей);
- творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);
- спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, самоизменение.
Основная образовательная программа основного общего образования школы – это программа действий всех участников образовательного процесса по достижению запланированных данной программой результатов и предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной (урочной и внеурочной) деятельности, социальной практики, общественно- полезной деятельности, через систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
- овладение обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирование социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы основного общего образования и условий ее реализации;
- организацию сетевого взаимодействия между участниками образовательного процесса общеобразовательного учреждения, направленного на повышение эффективности образовательного процесса;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды города, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
- формирование у обучающихся навыков безопасного поведения на дорогах;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
- обновление содержания основной образовательной программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
         Образовательный процесс рассматривается как совокупность учебного процесса, дополнительного образования, социально-творческой и самообразовательной деятельности учащихся;
- в рамках образовательного процесса реализуются предметные и надпредметные учебные программы, дополнительные образовательные программы, программы социально-творческой деятельности, индивидуальные образовательные программы;
- классно-урочная форма организации УВП сочетается с внеклассной, созданием временных учебных групп, работающих над различными учебными проектами, по различным учебным программам;
- класс организуется как учебный коллектив, решающий общие образовательные задачи, внутри которого существует определенное распределение обязанностей;
- элементами учебного процесса являются учебные занятия, которые могут отличаться своей продолжительностью, характером деятельности, организацией рабочих мест;
- обязательные учебные занятия могут сочетаться с занятиями, посещение которых для всех учащихся не является обязательным;
- используется гибкое расписание учебных занятий, соответствующее их целям;
- домашняя работа учащихся представляет собой самостоятельный вид образовательной деятельности, предусматривается возможность выбора домашних заданий;
- основным объектом педагогической оценки является достигнутый учеником образовательный результат;
- доминирующим видом познавательной деятельности является поисковая, основным результатом которой является освоение учащимися способов деятельности.
Технология формирования основной образовательной программы основного общего
образования, призванная обеспечить достижение запланированных результатов образования (ФГОС), определяет тип отношений между учителем и учащимся (педагогика сотрудничества), вариативность (признание права ученика на полный или частичный выбор изучаемого содержания и уровня его освоения), реализация дифференцированного подхода и индивидуализация обучения.
Системно-деятельностный подход – концептуальная основа образовательной программы основного общего образования МБОУ ООШ №24 с. Закульта.
Образовательные технологии обеспечивают достижение требований стандартов,
обладают значительным воспитательным и развивающим, а также здоровьесберегающим
потенциалом, что отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и государства:
- технология уровневой дифференциации обучения,
- технология создания учебных ситуаций,
- технологии, основанные на реализации исследовательской деятельности,
- информационных и коммуникационных технологий обучения,
- технологии когнитивного обучения;
- проблемно-диалогическая технология;
- технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения);
- технология развития критического мышления;
- технология оценивания учебных успехов;
- проектная технология.
Реализация образовательных программ по предметам, рабочих программ учителей основана на совокупности нескольких технологий. Эффективное использование данных технологий позволяет педагогам в полном объеме реализовать деятельностный подход в работе с учащимися.
К числу сильных сторон образовательного учреждения также следует отнести достаточно высокую теоретическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, наличие эффективной научно – методической поддержки усилий учителей в совершенствовании образовательной деятельности, благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе.
В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии образовательного учреждения:
- более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся,
формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического потенциалов;
- расширяются возможности использования информационной среды;
- наблюдается ежегодный рост удовлетворённости учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в школе;
- улучшается материально – техническая база школы.
Миссией школы является
создание для учащихся школы оптимальных условий по овладению ключевыми
компетентностями, необходимыми для жизни и профессиональной реализации в поликультурной и высокотехнологичной среде. В структуре ключевых компетентностей представлены:
- компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных; умение учиться на протяжении всей жизни и быстро овладевать новыми знаниями и умениями;
- компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя; толерантность как важное качество личности, живущей в условиях поликультурной среды);
- компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, работы в трудовом коллективе, владение навыками самоорганизации);
- компетентность в бытовой сфере;
- компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности, (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).
Выпускник школы - самостоятельный, свободный, быстрый в решениях, деятельный человек, которого отличает целеустремлённость, коммуникабельность, работоспособность. Он умеет трудиться, умеет принимать решения и нести ответственность за них. Это - деловой, общественно активный молодой человек, способный адаптироваться к различным социальным условиям, способный к адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося социально- культурного бытия, сознающий образование как универсальную ценность и готовый к его продолжению в течение всей жизни.
Понимание необходимости происходящих перемен в российском образовании нашло свое отражение в разработке основной образовательной программы школы, поиске подходов к ее реализации.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Учебно-познавательные задачи, направлены на:
- формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний (первичному  ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий, стандартных алгоритмов и процедур; выявлению и осознанию сущности и особенностей, созданию и использованию моделей изучаемых объектов, процессов и др.; выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
- формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата.
Учебно-практические задачи, направлены на:
- формирование и оценку навыка разрешения проблем, проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения;
- формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах;
- формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывание с заданными параметрами.
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи направлены на:
- формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания;
- формирование и оценку навыка рефлексии;
- формирование ценностно-смысловых установок;
- формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся (в целях повышения
эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков).
Система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития, что позволяет определять динамическую картину развития, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка. Оценка достижения планируемых результатов блока «Выпускник научится» выполняется с помощью заданий базового уровня и характеризует исполнительскую компетентность обучающихся на базовом уровне. Планируемые результаты блока «Выпускник научится» являются зоной актуального развития. Оценка достижения планируемых результатов блока «выпускник получит возможность научиться» осуществляется с помощью заданий повышенного уровня. Планируемые результаты блока «Выпускник получит возможность научиться» являются зоной ближайшего развития.
Структура планируемых результатов позволяет определить:
- динамику картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития ребёнка;
- выделить основные направления оценочной деятельности - оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
Структура планируемых результатов содержит:
1). Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования. Отражают формирование ценностно - смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях, Оценка ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Эти результаты приводятся в пояснительных записках к планируемым результатам по каждой учебной или междисциплинарной программе.
2). Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы. Планируемые результаты в блоке «Выпускник научится» конкретизируют то, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Эти планируемые результаты выносятся на итоговую оценку (осуществляется как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации).
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться». Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Для того, чтобы предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся, задания этой группы могут быть включены в материалы итогового контроля. Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
Структура планируемых результатов требует от учителя использование педагогических технологий, основанных на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
- междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»; а также учебных программ по всем предметам.
К компетенции образовательного учреждения относится проектирование и реализация системы достижения планируемых результатов. На основе итоговых планируемых результатов, разработанных на федеральном уровне, образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает:
1) систему тематических планируемых результатов освоения учебных программ через создание банка тематических планируемых результатов (КИМы, тесты, задания для контрольных работ и др.)
2) программу формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ.
Оба эти документа включаются в образовательную программу образовательного учреждения в виде приложений. Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ может также являться составной частью разработанных образовательным учреждением общей программы воспитания и развития школьников или отдельных программ формирования универсальных учебных действий, ИКТ-компетентности школьников, основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, стратегий смыслового чтения и работы с текстом/работы с информацией.
Процедуры разработки, согласования и утверждения названных документов регламентируются локальными нормативными актами.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты заключаются в том, что в ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены:
- основы формально-логического мышления, рефлексии;
- учащиеся приобретут опыт проектной деятельности;
- будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
В сфере развития личностных УУД приоритетное внимание уделяется формированию:
- основ гражданской идентичности личности;
- основ социальных компетенций;
- готовности и способности к переходу к самообразованию;
- формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования.
В сфере развития регулятивных УУД:
- формирование действий целеполагания;
- формированию способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных УУД:
- формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности;
- развитию речевой деятельности.
В сфере познавательных УУД:
- практическое освоение основ проектно-исследовательской деятельности;
- развитие стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
- практическое освоение методов познания, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата;
- использованию в учебном процессе общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра различных действий и операций.
Обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их.
Планируемые результаты освоения образовательной программы:
· обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценок при промежуточной аттестации;
· являются основой для разработки образовательной программы основного общего образования МБОУ ООШ №24 с. Закульта;
· являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, а также для системы оценки качества освоения обучающимися образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта.
Основное общее образование связано с двумя важными этапами в становлении
личности обучающихся. В связи с этим в проектировании и реализации ООП выделяются два связанных между собой этапа образования.
Первый этап (5-6 класс,10-12 лет) имеет переходный характер. Он ориентирован
на то, чтобы осуществить плавный и постепенный переход на новую ступень образования.
Для достижения этой цели необходимо решать ряд основных педагогических задач.
 Важно:
· создать педагогические условия, при которых обучающиеся имели бы возможность опробовать средства и способы действий, освоенные ими в начальной школе, индивидуализировать «инструментарий» учебной деятельности (действия контроля и оценки, учебная инициатива и самостоятельность, способы учебного сотрудничества, способности к содержательной рефлексии, планированию и анализу) в разных, не только учебных, ситуациях;
· организовать пробы построения учащимися индивидуальных образовательных траекторий в разных видах деятельности;
· помочь каждому учащемуся определить границы своей «взрослости»;
· создать в совместной деятельности учащихся и учителя возможные образовательные пространства для решения задач развития младших подростков;
· не разрушить учебную мотивацию в критический возрастной период.
Для решения поставленных задач на данном этапе образования работа педагогического коллектива будет организована по следующим трем основным направлениям:
· поиск адекватных, переходных форм и содержания образовательного процесса;
· поиск современных организационных форм взаимодействия педагогов начальной и основной школы;
· поиск новых педагогических позиций, из которых взрослый может конкретизировать общие задачи переходного этапа образования применительно к отдельным классам и ученикам, искать средства их решения.
В результате реализации ООП на переходном этапе (5-6 классы) планируется
получить следующий образовательный результат:

Предметные результаты	
умение действовать освоенными способами и средствами в основной школе в различных учебных и практических ситуациях
 	обобщение знаний, полученных на первой ступени обучения, из позиции "учителя" через разновозрастное сотрудничество со школьниками	
Общий результат	
Инициативное, самостоятельное действие с учебным материалом	
 
Метапредметные результаты	
контрольно - оценочная самостоятельность как основа учебной компетенции
 	действие в "позиции взрослого" через организацию работы в разновозрастной группе
 	использование действия моделирования для опробования культурных предметных средств и способов действия в новых, нестандартных ситуациях	освоение способов учебного проектирования через решение проектных задач
 	освоение письменной дискуссии с одноклассниками (совместный  поиск новых способов решения, работа с собственной точкой зрения)

Общий результат	
Освоение способов работы с культурными текстами, излагающими разные
позиции по вопросам в той или иной  области	
 
Личностные результаты	
удержание и повышение учебной мотивации младших школьников ха счёт организации учебного сотрудничества с младшими школьниками;
умение вступать в разновозрастное сотрудничество: уважать младших, умение слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками	стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;
умение осуществлять замысел будущей деятельности (проект)
 	умение работать в позиции "взрослого" ("учителя"): удержание точки зрения незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку зрения; организация для содержательной учебной работы группы младших школьников
 	отсутствие подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);
понимание и учитывание в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого человека
 	
Общий результат	
Плавный, мягкий  и нетравматичный переход школьников с начальной на основную ступень образования 	
Второй этап (7-9 классы, 12-15 лет) – период наибольшей социальной активности самоопределения в рамках основной школы. Дети активно осваивают все ее пространство, работают в разновозрастных группах, интенсивно ищут свои интересы предпочтения. Они
быстро меняют свои интересы, охотно принимают все новое, но этот интерес, как правило, непрочен и быстро переключается. Дети с удовольствием пробуют себя в различных формах интеллектуальной деятельности, начиная осознавать значимость интеллектуального развития, в том числе и в межличностных отношениях.
На этом этапе реализации ООП необходимо решить следующие педагогические задачи:
· реализовать образовательную программу в разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр.) с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;
· сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их  реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы  собственных возможностей;
· подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных  образовательных траекторий (маршрутов) в заданной предметной, интегративной,  метапредметной программой области самостоятельности;
· организовать систему социальной жизнедеятельности и группового  проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
· создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов  подростков, проявления инициативных действий.
В результате решения поставленных педагогических задач образовательными
результатами по окончанию данного этапа образования можно назвать следующие:
Личностные результаты	
овладеть основами  понятийного мышления (освоение  содержательного обобщения, анализа, планирования, контроля и рефлексии учебной  деятельности);
 	сформировать ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования;
	научиться самостоятельно строить отдельные индивидуальные  образовательные маршруты с учетом устойчивых учебно-познавательных интересов;

Личностные результаты (продолжение)	
сформировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания	освоить социальные нормы, правила поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; сформировать основы социально-критического мышления; получить опыт участия в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций	развить моральное сознание и  социальные компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
 	сформировать ценность  здорового и безопасного образа жизни; усвоить правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и правил поведения на дорогах
 	
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования представляют собой набор основных ключевых компетентностей, которые должны быть сформированы в ходе освоение обучающимися разных форм и видов деятельностей, реализуемых в основной образовательной программе.
Основой ключевых компетентностей являются сформированные универсальные учебные действия младших школьников. На данном этапе основного общего образования ключевые компетентности проявляются:
- в компетентности решения проблем (задач) как основы системно - деятельностного подхода в образовании: компетентность в решении задач (проблемная компетентность) – способность видеть, ставить и решать задачи;
-в информационной компетентности как способности решать задачи, возникающие в образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых информационно-коммуникативных технологий;
Основные группы способностей и умений:	
планировать решение задачи; выбирать метод для решения, определять необходимые ресурсы;
 	выполнять текущий контроль и оценку своей деятельности; сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта; оценивать продукт своей деятельности на основе заданных критериев; видеть сильные и слабые стороны полученного результата и своей деятельности, воспринимать и использовать критику и рекомендации других,
 	выполнять текущий контроль и оценку своей деятельности; сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта; оценивать продукт своей деятельности на основе заданных критериев; видеть сильные и слабые стороны полученного результата и своей деятельности, воспринимать и использовать критику и рекомендации других,
деятельность совершенствовать результаты решения конкретной задачи и свою деятельность.	

Основные группы способностей и умений:
1) исходя из задачи получения информации:
- планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы, выбирать способы получения информации; обращаться к поисковым системам интернета, к информированному человеку, к справочным и другим бумажным и цифровым источникам
– гипермедиа-объектам: устным и письменным текстам, объектам со ссылками и иллюстрациями на экране компьютера, схемам и планам, видео- и аудиозаписям, интернет-сайтам и т.д.; проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты;
- находить в сообщении информацию: конкретные сведения; разъяснение значения слова или фразы; основную тему или идею; указание на время и место действия, описание отношений между упоминаемыми лицами событий, их объяснение, обобщение, устанавливать связь между событиями;
- оценивать правдоподобность сообщения, выявлять установку автора (негативное или позитивное отношение к событиям и т. д.) и использованные им приемы (неожиданность поворота событий и т. д.),
- выделять из сообщения информацию, которая необходима для решения поставленной задачи; отсеивать лишние данные;
- обнаруживать недостаточность или неясность данных; формулировать вопросы к учителю (эксперту) с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации;
- сопоставлять и сравнивать информацию из разных частей сообщения и находимую
во внешних источниках (в том числе информацию, представленную в различных формах –
в тексте и на рисунке и т. д.); выявлять различие точек зрения, привлекать собственный
опыт;
2) исходя из задачи создания, представления и передачи сообщения:
- планировать создание сообщения, выбирать сочетание различных форм (текст, рисунок, схема, анимация, фотография, видео, звук, личная презентация) представления информации и инструментов ее создания и организации (редакторов) и использовать их для обеспечения максимальной эффективности в создании сообщения и передаче смысла с помощью него;
- обрабатывать имеющиеся сообщения (свои и других авторов): преобразовывать запись устного сообщения (включая презентацию), интервью, дискуссии в письменный текст, формулировать выводы из изложенных фактов (в том числе в различных источниках), кратко резюмировать, комментировать, выделять отдельные линии, менять повествователя, иллюстрировать, преобразовывать в наглядную форму;
- создавать текстовое описание объектов, явлений и событий, наблюдаемых и зафиксированных на изображениях (наблюдений, экспериментов), фиксировать в графической форме схемы и планы наблюдаемых или описанных объектов и событий, понятий, связи между ними;
- фиксировать в виде текста и гипермедиа-сообщения свои рассуждения (решение математической задачи, вывод из результатов эксперимента, обоснование выбора технологического решения и т. д.);
- участвовать в дискуссии и диалоге, учитывать особенности других участников, их позиции и т.д., ставить задачи коммуникации и определять, какие результаты достигнуты;
3) исходя из задачи проектирования объектов и событий, включая собственную деятельность: создавать проекты и планы в различных формах (текст, чертеж, виртуальная модель);
4) исходя из задачи моделирования и прогнозирования: ставить виртуальный эксперимент.
5) исходя из задачи записи (фиксации) объектов и процессов в окружающем мире:
выбирать правильные инструменты и действия такой фиксации, фиксируя необходимые элементы и контексты с необходимым технологическим качеством, в том числе фиксировать ход эксперимента, дискуссии в классе и т. д.
В коммуникативной компетентности как способности ставить и решать определенные типы задач социального, организационного взаимодействия: определять цели взаимодействия, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы взаимодействия партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность взаимодействия, быть готовым к осмысленному изменению собственного поведения.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1.      Общие положения
Система  оценки достижения планируемых результатов ООП представляет  собой один из механизмов управления реализацией  основной  образовательной  программы основного  общего  образования и выступает как неотъемлемая часть  обеспечения  качества  образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени основного общего образования, ее  содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП- личностные, метапредметные и предметные.
 
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий:
 
сформированность основ гражданской идентичности личности
 	готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования
 	сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание	
 
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся. В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и используется исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся. В текущем образовательном процессе проводится ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов:
•	соблюдение норм и правил поведения, принятых в школе;
•	участие в общественной жизни школы ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
•	прилежание и ответственность за результаты обучения;
•	готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
•	ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
 
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является: 
•	Способность и готовность к освоению систематических знаний, их        самостоятельному пополнению, переносу и интеграции.
•	Способность к сотрудничеству и коммуникации .
•	Способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику.
•	Способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития
•	Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
 
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур.
1.      Стартовая диагностика
•         уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации
2.      Текущая диагностика
•         учебные исследований
•          учебные проекты
•         учебно -практические и учебно - познавательные задания
3.      Промежуточная диагностика
•         комплексныеработы на межпредметной основе, основанные на работе с текстом
•         тематические работы по всем предметам
4.      Итоговая диагностика
•         итоговые комплексныеработы на межпредметной основе, направленные на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
•         защита итогового индивидуального проекта
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, осуществляется в школе при  выделении базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
 
Для описания достижений обучающихся школы используются пять уровней:
  
Уровень достижения	Освоение учебных действий	Оценка (отметка)	Управленческие решения	
Низкий
Уровень	 	Отметка («1»)	Наличие только отдельных фрагментарных знаний по предмету	
Пониженный уровень	Отсутствие систематической базовой подготовки, обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, имеются значительные пробелы в знаниях.	«Неудовлетворительно» (отметка «2»)

 

 

 

 	Дальнейшее обучение затруднено. Требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
 	
Базовый уровень	Освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.	«Удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»)	Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению.	
Повышенный уровень	Усвоение опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.	«Хорошо» (отметка «4»)	Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю	
Высокий уровень		«Отлично» (отметка «5»)
 		
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
•  творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. 

1.3.5. Внешняя  оценка планируемых результатов 
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:
·        внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе  службами)
·        внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией). 
1.3.6. Внешняя  оценка планируемых результатов
Внешняя оценка образовательных  результатов может  проводиться:
1)   На старте (в начале 5-го класса) в рамках регионального (или муниципального) мониторинга образовательных достижений обучающихся силами региональных  (или муниципальных) структур оценки качества образования.
 
Основная цель диагностики – определить готовность пятиклассников обучаться на следующей ступени школьного образования.
Тестовый комплект, предназначенный для внешней оценки готовности пятиклассников к обучению в основной школе, построены на материале математики, русского языка, естествознания. При построении системы тестовых заданий по каждому из трёх предметов должен использоваться общий способ конструирования  тестового пакета, который включает в себя:
·      технологическую матрицу (матрицу  предметного содержания), дающую  компактное  представление о системе средств/способов  действия, усвоение  которых  подлежит  тестированию  в рамках  определенной  предметной  дисциплины;
·      массив задач на каждый вид грамотности;
·      ключ и форму для первичной регистрации и обработки  результатов  тестирования.
Каждый предметный массив  содержит  набор задач (или вопросов), позволяющих  оценить меру присвоения основных  средств/способов  действия, необходимых  для продолжения изучения основных учебных дисциплин в основной школе. Оценка производится на основе шкалы, отражающей описанные  три уровня опосредствования: формальный, предметный и функциональный. Каждому уровню  поставлен  в соответствие определенный тип  тестовых  задач, выполнение  которых  и служит  основанием оценки  достижений  учащегося. Ключевым результатом  тестирования  выступает  «профиль  успешности (готовности)» учащегося, класса. По данному  «профилю»  можно  определять как «стратегию обучения» всего класса, так и строить индивидуальные образовательные маршруты  для  отдельных учащихся.
2)   В ходе аккредитации образовательного учреждения силами региональной службы по контролю и надзору в сфере образования с привлечением общественных институтов независимой оценки качества образования.
Цель оценочных процедур – определить возможности образовательного учреждения выполнить взятые на себя обязательства в рамках  созданной основной  образовательной  программы основного  общего  образования и дать оценку достижений запланированных образовательных результатов всеми субъектами ООП.
3) В рамках государственной  итоговой аттестации (9 класс). Предметом государственной итоговой аттестации освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования являются достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в рамках учебных дисциплин, необходимых для продолжения образования.
Итоговая аттестация по результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования включает три составляющие:
•       результаты промежуточной аттестации обучающихся за последние  три года (7-9 классы), отражающие прежде всего динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;
•       итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений обучающихся за 7-9-й классы, которые оформляются  в специальное  индивидуальное портфолио  учащихся;
•       результаты экзаменационных испытаний (экзамены) выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения  основной образовательной программы основного общего образования.
Государственные экзамены в рамках итоговой аттестации обладают следующими характеристиками:
•       соответствие цели;
•       справедливость;
•       честность;
•       доверие общественности к результатам;
•       действенность и экономическая эффективность;
•       прозрачность контрольно-оценочных процедур;
•       положительное влияние результатов контроля на образовательную практику.
  Аттестация должна быть ориентирована  прежде всего на личные  достижения  учащихся. Аттестация понимается как определение квалификации, уровня знаний работника или учащегося, а также отзыв о способностях, знаниях, деловых и других качествах какого  либо  лица.
С точки зрения  современных педагогических представлений аттестация школьников  рассматривается как  рефлексивный этап  учебной деятельности учащихся с представлением  достижений  школьников  в образовании и отвечать следующим требованиям:
1)            Функции аттестации не ограничиваются только функцией оценки. В качестве важнейших функций аттестации рассматривается развивающая, мотивационная, диагностическая и ориентационная функция. Во время итоговой аттестации должно происходить  осмысление  учениками  своих достижений в образовании, оценка ими этих достижений и определение  путей  своего  дальнейшего  движения  в образовании.  Важную  роль  играет  внешняя (независимая) оценка достижений выпускников основой школы.
2)    Механизмы аттестации ориентированы:
•       на выявление и оценку не только ожидаемых  результатов освоения учебных программ, компетентностей школьников, но и наиболее значимых личных достижений учащихся в образовании;
•       на проектирование и прогнозирование новых достижений.
3)   Комплексный характер аттестации  заключается прежде всего в том, что предметом предъявления и оценки становятся разные стороны результативности  обучения (сформированность  индивидуального  субъекта  учебной  деятельности, способного ставить перед  собой  поисковые задачи, решать их и оценивать полученные результаты; сформированность мыслительных и других способностей; нравственная позиция  учащихся, качество знаний) в различных видах  образовательной  деятельности  выпускника.
4)   Аттестационный  процесс имеет индивидуальную направленность:
•       целью самого  процесса оценивания является создание и развитие мотивации самопознания и самосовершенствования;
•       результаты  аттестации должны быть личностно значимы для школьника;
•       в ходе подготовки и проведения  аттестации ученик должен  получить положительный опыт самореализации;
•       самооценка учащегося входит в структуру аттестационного  процесса.
5)   Итоговая аттестация  - естественное окончание  обучения  в основной школе. Она открыта для всех тех, кто хотел бы наблюдать за итоговыми испытаниями и демонстрацией  достижений  учеников.
Исходя из  этих  требований,  итоговая  аттестация по завершению основной  школы  имеют три составляющие:
·      государственные  экзамены  в форме ОГЭ или ГВЭ;
·      итоговая оценка и фиксация внеучебных достижений выпускников.
 
1.3.6.1.Государственные  экзамены  в форме  тестирования.
 
 Учебные  предметы и их количество для  государственного экзамена  определяется на Федеральном уровне специальным  Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования (зарегистрирован Минюстом России. 03.02.2014 , регистрационный № 31205). Данная форма экзамена организуется муниципальными, территориальными, окружными экзаменационными комиссиями.  Экзаменационные материалы разрабатываются на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на конкурсной основе с привлечением специалистов  различных научно-педагогических организаций, включая и Федеральный институт педагогических измерений.
 В состав государственного  теста  входят   задания не только на оценку предметной грамотности, но и задания на оценку  сформированности у выпускников основной школы ключевых компетентностей (учебной, информационной, коммуникационной, решения проблем).

1.3.6.2.Оценка  внеучебных  достижений  выпускников  основной  школы
 
В последние годы в мировой и отечественной практике появился такой вид оценивания как процедура  профилирования и учета (регистрации) достижений (records of achievement (RoA).
Цель -  регистрация  широкого спектра  достижений ученика – академических  и личных – на базе воспитательного и обобщающего  оценивания. В целом  регистрация достижений  имеет более интерактивный и динамичный характер, хотя и повторяет  многие элементы обычного  оценивания. Регистрация достижений также предполагает  четкое формулирование  целей, которые обсуждаются  с самим  учеником.
Регистрация  достижений – это обобщающий  документ, получающийся в результате профилирования, он передается  ученикам в момент окончания основной школы. Процесс оценивания, на котором  основана  регистрация  достижений, иногда  называют  описательным  отчетом или оцениванием. Его ограничение  с точки зрения  прозрачности  оценивающих  процедур заключается в том, что эти описания не поддаются  числовым  или ранжированным  обобщениям. Однако  этот вид оценивания является важным в становлении  личности учащегося и поэтому  нуждается в институциональном оформлении.
Необходимо  подчеркнуть, что внеучебные  достижения  школьников  связаны не только  с освоением предметных областей  учебного  плана  школы, но и с участием  детей в разнообразных видах  образовательной  деятельности. Как правило, разные виды внеучебной  деятельности связаны с приобретением  школьником  реального  социального  опыта. Именно благодаря этим видам деятельности и формируется здесь и сейчас социальный опыт подростка. Во внеучебной  деятельности  дети также имеют  свои образовательные  результаты, в которых можно выделить три уровня:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.
 Формулировка  трех уровней результатов внеучебной деятельности школьников:
 
1 уровень: школьник  знает и понимает общественную жизнь.
2 уровень: школьник ценит общественную жизнь.
3 уровень: школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
 
Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.
Форма накопления как учебных, так и внеучебных результатов и  достижений школьников  - портфолио.
Портфолио позволяет информационно обеспечить достижения индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, документально демонстрировать спектр его способностей, культурных  практик, интересов, склонностей. Таким образом, портфолио ученика -  это комплект документов, представляющих совокупность сертифицированных индивидуальных учебных и внеучебных достижений, играющих роль индивидуальной накопительной оценки.
В рамках  государственной  итоговой аттестации на основе  портфолио фиксируются только итоговые результаты внеучебных достижений. Здесь портфолио выступает только средством накопления  своих достижений на основе которых и подводятся итоги.
Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной школы  могут быть:
·      участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня;
·      победа в конкурсах, выставках, соревнованиях;
·      участие в научно-практических конференциях, форумах;
·      авторские публикации в изданиях выше школьного уровня;
·      авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение;
·      успешное прохождение социальной и профессиональной практики;
·      плодотворное участие в работе выборных органов общественного управления и самоуправления;
·      получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград;
·      лидирование в общепризнанных рейтингах.
Таким образом, итоговые результаты обучения  в основной  школе складываются  из государственных и школьных экзаменов и внеучебных достижений выпускника.
1.3.7. Внутренняя оценка планируемых результатами силами образовательного учреждения
 
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных) позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного учреждения  включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.
Предметом  стартового оценивания, которое проводится в начале  каждого учебного года, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно  прошедшего  учебного года, позволяющего  учителю  организовать эффективно процесс повторения и  определить эффекты от  своего обучения за прошлый учебный год.
Предметом  текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится  как самим  обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и коррекционную. Цель  такого  оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении  предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших  проблем и трудностей.
Предметом  промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного  года является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания внешняя относительно  учителя школьная  служба оценки  качества образования.
В целях эффективности,  внутренняя оценка образовательных  результатов учащихся включает в себя:
·      указание технологии  оценивания, которая будет использоваться в ходе  образовательного процесса и работать на повышение эффективности и доступности  образования;
·      краткие сведения о способах  оценивания, которые будут использоваться, а также указание на то, когда и каким образом будет происходить;
·      сведения о том, каким образом предполагается обеспечить дифференцированный подход к обучению, т.е. каким образом будут варьироваться организация класса, методики обучения, учебные ресурсы и оценка знаний учащихся с целью развития всего  спектра способностей учащихся;
·      сведения о том, каким образом предполагается производить анализ и оценку учебной программы (включая все элементы процесса оценивания).
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
 
1.3.8. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию
 
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе:
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося.
 В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
 
1.3.9. Оценка результатов деятельности школы.
 
Оценка результатов деятельности школы осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность школы и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов: программу развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования ИКТ, учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы отдельных учебных предметов, курсов; программу воспитания и социализации обучающихся, включающую следующие направления: духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
программу коррекционной работы.

2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метпредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов.
Содержание программы:
•	Пояснительная записка (общий подход к формированию УУД у обучающихся ).
•	Основная цель.
•	Задачи педагогического коллектива по выполнению программы формирования УУД у обучающихся основной школы.
•	Ценностные ориентиры развития УУД.
•	Связь УУД с содержанием учебных предметов.
•	Технология развития УУД.
•	Планируемые результаты реализации программы.
•	Оценка УУД.
•	Условия реализации.

Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные) формировались в условиях реализации основной образовательной программы начального общего образования, являясь основой для ключевых компетентностей школьников. Учебная деятельность младших школьников была той средой, в которой могли быть сформированы указанные выше универсальные учебные действия. На этапе основного общего образования универсальные учебные действия продолжают развиваться уже не только в учебной деятельности, но и в таких видах деятельности как проектная и исследовательская, а также в различных социальных практиках.

Общий подход к формированию УУД.

 Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных  действий, которыми должны владеть учащиеся.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик, предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
•	познавательные и учебные мотивы,
•	учебную цель,
•	учебную задачу,  
•	учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Универсальный характер УУД проявляется том, что они:
•	носят надпредметный, метапредметный характер;
•	реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
•	обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;
•	лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.
Подростковый период занимает особое место в цикле детского развития, что отражается в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического». Основное содержание подросткового возраста составляет начало перехода от детства к взрослости. Это значит, что по всем главным линиям его развития - физического, социального, умственного, эмоционально-личностного и др. - у подростка происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости. Именно на подростковый возраст приходятся сложные процессы: перестройки организма и самосознания, формирования нового типа отношений и способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками, расширения сферы интересов и умственного развития, становления морально-этических инстанций, опосредствующих поведение, деятельность и взаимоотношения.
При переходе из начальной в среднюю школу ребенок уже имеет достаточно четкие представления о характере и содержании учебной деятельности, об основных учебных действиях, о формах и содержании учебного сотрудничества. Именно поэтому становление субъектности связано, в первую очередь с формированием новой мотивационной направленности – на овладение этой деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов. Новый уровень развития мотивации воплощается в новой внутренней позиции учащегося, отличительной особенностью которой является направленность на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, поиску и овладению учебными действиями, освоению и самостоятельному осуществлению контрольных и оценочных действий; инициативе в организации учебного сотрудничества.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и «Я-концепции». В подростковом возрасте становление полипозиционности субъекта учебной деятельности задается системой учебных задач и осуществляется в процессе «выхода» за пределы учебно-предметного содержания в пространство учебного и социального позиционирования – пространство действия из разных «взрослых» позиций.  Развитие субъектности в учебной деятельности  связано с освоением полной нормативной структуры учебной деятельности. Носителем субъектности является разновозрастная проектно-исследовательская группа, организация которой может осуществляться как управлением «сверху»  (учителями, администрацией школы), так и инициирована «снизу» самими учащимися («своя группа»). Становление субъекта собственно учебной деятельности  осуществляется в форме учебного исследования.
Модель возрастной стратификации становления субъекта учебной деятельности представлена в табл.1. (по Ивошиной Т.Г.)
Таблица 1
Основания развития учебной деятельности	Возрастная группа	
	Младший школьный	Подростковый	
Предметное содержание учебной деятельности	Теоретические понятия одной из нескольких предметных областей (учебных предметов).
Рефлексия общих способов решения учебных задач.	Переход к развернутой системе понятий, обобщающей понятия различных предметных областей. Переход от рефлексии способов решения учебных задач к рефлексии оснований и средств учебной деятельности. Конструирование собственных средств учебной деятельности.	
Формы организации учебной деятельности	Квази-исследовательская (школьный, ученический и учебный тип ситуаций развития)	Учебно-исследовательская (учебно-проектный тип ситуаций развития)	
Формы субъектности (носители учебной деятельности)	Совокупная (класс как субъект учебной деятельности)	Полипозиционная (проектно-исследовательская группа как полипозиционная учебная общность – полипозиционный субъект учебной деятельности)	

Изменение субъектности учащихся должно быть достигнуто за счет изменения формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества – от классно-урочной к лабораторно-семинарской и к лекционно-лабораторной исследовательской.

Основная цель.

Программа развития универсальных учебных действий для основного общего образования направлена на  создание условий для повышения образовательного и воспитательного потенциала МБОУ ООШ №24 с. Закульта.
Основная цель: создание комплекса организационно-управленческих, методических,  педагогических условий,  способствующих достижению учащимися основной школы  метапредметных образовательных результатов, обеспечивающих способность к сотрудничеству и коммуникации,  готовность самостоятельно пополнять, переносить и интегрировать знания, способность к самосовершенствованию и саморазвитию.
Задачи программы:
•	определить ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования;
•	определить перечень личностных и метапредметных результатов образования в основной школе,  с учетом преемственности при переходе от начального  к основному общему образованию;
•	показать связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы в урочной и внеурочной деятельности;
•	 охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных и метапредметных результатов в 5 – 9 классах.

Ценностные ориентиры формирования УУД.

В каждом обществе явно или неявно присутствуют представления об идеальном типе личности (М. Вебер), отражающие набор ценностных нормативных характеристик, предъявляемых к человеку обществом в определенную историческую эпоху. Эти характеристики идеального типа личности находят свое выражение в ценностных ориентациях образования как ведущего института социализации личности, направленного на формирование соответствующего этим ориентациям репертуара социальных установок, обеспечивающих формирование личности как идеального представителя гражданского общества.
В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит представление об образовании как институте социализации личности, вытекающее из основных положений культурно-исторической концепции психического развития школы Л.С. Выготского. В контексте культурно-исторического системно-деятельностного подхода «идеальная форма», задающая норматив социально желаемых характеристик личности, проектирует установки, определяющие основные задачи и направления развития системы образования:
•	приобщение нового поколения детей подростков и молодежи к ведущим ценностям отечественной и мировой культуры;
•	формирование гражданской идентичности личности, осознание человеком себя как гражданина российского общества, уважающего историю своей Родины и несущего ответственность за ее судьбу в современном мире;
•	понимание и уважение ценностей иных культур, мировоззрений и цивилизаций; осознание человеком своей сопричастности к судьбам человечества;
активное содействие развитию миролюбия и открытого диалога, способствующего
•	укреплению толерантности, солидарности и духовного единства между людьми разных убеждений, национальных культур, религий и государств в современную эпоху;
•	готовность к сотрудничеству с другими людьми, доверие к другим людям, коллективизм;
•	уважение других людей как неотъемлемое условие развития самоуважения человека, критического мышления, самодостоинства и переживания подлинности, личной идентичности, возможности человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях;
•	принятие ответственности за собственные решения, действия и поступки перед самим собой и другими людьми;
•	содействие росту конкурентноспособности и процветанию российского гражданского общества;
•	овладение универсальными способами принятия решений в различных социальных и жизненных ситуациях на разных этапах возрастного развития личности;
•	уменьшение вероятности рисков социальной дезадаптации и нарушений здоровья подрастающего поколения.
Основываясь на перечисленных выше положениях, можно сформулировать ценностные ориентиры, конкретизирующие общие установки образования:
Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
•	формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;
•	восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа;
•	осознание и принятие роли гражданина своей страны со всеми вытекающими отсюда правами и обязанностями;
•	осознание и принятие ценностей демократического строя.
Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:
•	доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
•	умения и желания брать на себя инициативу и нести ответственность за конструктивное разрешение любых жизненных коллизий;
•	осознания собственной реальной роли в любом сообществе, социальной или профессиональной группе и направления усилий на эффективность и бесконфликтность ее существования;
•	понимание относительности и принятие существования без антагонизма диаметрально противоположных точек зрения на событие, действие, пути решения проблемы.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма
•	принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива;
•	ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести, сопричастности - как регуляторов морального поведения;
•	формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
•	принятие общественных эстетических и этических норм;
Развитие умения учиться
•	развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
•	формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (постановке целей, планированию, контролю, оценке, выбору средств и форм);
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
•	формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
•	развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям (в том числе руководящего плана), принятию ответственности за их результаты;
•	формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
•	формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Ценностные ориентиры содержания основного общего образования определяются требованиями ФГОС и общими представлениями о современном выпускнике основной школы (портрет выпускника п. 6 Стандарта). Становление личностных характеристик выпускника обеспечивают основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития.
  Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия.  Поэтому задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы – «учить ученика учиться в общении».

В сфере развития УУД приоритетное внимание уделяется:
коммуникативные универсальные учебные действия 	•	формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
•	практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
•	развитие речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.	
личностные универсальные учебные действия	•	основы гражданской идентичности личности;
•	основ социальных компетенций (ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
•	готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.	
регулятивные универсальные учебные действия	•	формирование действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию,  осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.	
познавательные универсальные учебные действия	•	практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
•	развитие стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
•	практическое освоение методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.	

Связь УУД с содержанием учебных предметов.

Таблица 2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Требования к формированию универсальных учебных действий находят  отражение  в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «География», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «Биология», «Химия»,  «Физика», «Технология», «Физическая культура», «Основы жизнедеятельности», «Изобразительное искусство», «Музыка» в  отношении  ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. 
Каждый из предметов учебного плана, помимо прямого эффекта обучения - приобретения  определенных знаний, умений, навыков -  вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений (табл.2).
Образовательные области	Смысловые акценты УУД	
Филология	- формирование гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека;
- нацеленность на личностное развитие ученика; духовное, нравственное, эмоциональное, творческое, этическое и познавательное развитие
- формирование коммуникативных универсальных учебных действий: умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
- формирование познавательных универсальных учебных действий в процессе освоения системы понятий и правил.	
Математика и информатика
 	- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека, понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
- развитие логического и математического мышления, получение представления о математических моделях; овладение математическими рассуждениями; умение применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладение умениями решения учебных задач; представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.	
Общественно-научные предметы	- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,  личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;
- понимание основных принципов жизни общества, владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
- приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.	
Естественно-научные предметы	- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
- овладение  научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,  проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- овладение  экосистемной познавательной моделью  и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.	
Основы духовно-нравственной культуры народов России	- воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
- формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской государственности.	
Искусство	- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение художественными средствами;
- формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса  и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России,  сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.	
Технология	- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;
- активное  использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;  
- демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.	
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности	- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и  социальное развитие личности обучающихся;
- формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
- понимание  личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
-овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
- понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
- развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях.	
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах. Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективных курсов) 
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении
Технологии развития УУД.

Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они построены на предметном содержании и призваны носить надпредметный характер.

Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:

ситуация-проблема	ситуация-иллюстрация	ситуация-оценка	ситуация-тренинг	
прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);	прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения)	прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение	прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).	

Программа развития универсальных учебных действий на второй ступени МБОУ ООШ №24 с. Закульта реализуется с опорой на использование следующих технологий:
•	технология проектно-исследовательской деятельности;
•	технология проблемного обучения;
•	информационно-коммуникационные технологии;
•	технология критического мышления;
•	технология разноуровневого обучения;
•	технология обучения в сотрудничестве;
•	технологии развивающего обучения;
•	технология самостоятельной работы.             

Проектная  и  учебно-исследовательская деятельность.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учитель учитывает следующие моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности

Проектная деятельность	Учебно-исследовательская деятельность	
Проект направлен на получение конкретного запланированного результата — продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для конкретного использования	В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат	
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле	Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений	

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Привлекая  обучающихся в проектную деятельность, учитель  объясняет участникам, что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, , всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др.;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания, так и в отношении собственно работы и используемых методов;
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.

 Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

 Эффективная модель формирования ИКТ – компетентностности, когда ученики учат других – и в режиме лекции, и в режиме работы в малой группе, и в режиме индивидуального консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и личностные результаты для всех участников. Учащихся могут строить вместе с учителями различных предметов и их классов отдельные элементы их курсов с ИКТ-поддержкой.
Исходным технологическим потенциалом является доступная учащимся, работникам школы и привлеченным взрослым цифровая техника: компьютеры, сотовые телефоны, цифровые фотоаппараты, видеокамеры и т.д.
Минимальным оснащением образовательного процесса является: компьютер, принтер и сканер (возможно совмещенные), цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, мультимедийный проектор, канал Интернета, доступный из учебных помещений, цифровые образовательные ресурсы, информационная среда на компьютере.
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные технологические умения и навыки, и универсальные учебные действия, по возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед учащимся в различных предметах.
ООП основного общего образования ориентирована на информатизацию школы, которая связана с использованием средств ИКТ для решения задач индивидуализации учебного процесса и знаменует собой качественное обновление образовательного процесса, возникновение новой модели новой школы, где классно-урочная система становится лишь одним из элементов образовательной системы. В соответствии с ФГОС (требования к условиям) примерная ООП ООО исходит из того, что весь образовательный процесс отображается в информационной среде.
В информационной среде размещаются:
-  поурочное тематическое планирование по каждому курсу;
- материалы, предлагаемые учителем учащимся в дополнение к учебнику, в частности гипермедийные иллюстрации и справочный материал;
 - домашние задания, которые, помимо текстовой формулировки могут включать видео-фильм для анализа, географическую карту и т. д.; они могут предполагать использование заданных учителем ссылок в интернете, или свободный (ограниченный образовательными рамками) поиск в сети;
- результаты выполнения учащимися  работ, письменных домашних заданий, чтения текста на иностранном языке, отснятый им видеофильм, таблицу экспериментальных данных и т.д., учитель их анализирует и сообщает учащемуся свои комментарии, текущие и итоговые оценки учащихся.
 Средства формирования универсальных учебных действий.

Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль  и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.

Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что  подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 5—6 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия, устные формы учебных диалогов. Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для основного этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи  подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.

Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.  
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать  организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и формы образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.

 Типовые задания, направленные на развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Таблица 3
Типы задач	Виды задач	Примеры заданий	
Личностные универсальные учебные действия	
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание	- участие в проектах;
- подведение итогов урока;
- творческие задания;
- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
- самооценка события, происшествия;
- дневники достижений	- Ответь на вопрос: чему я научился на уроке?
- Подготовь устный ответ на вопрос, нужно ли человеку изучать родной язык.
- Вспомни, каковы особенности текста-описания. Напиши о характере, душевных качествах близкого тебе человека.
- В некоторых  странах поставлены памятники литературным героям. Во Франции есть памятник д’Артаньяну. Как ты думаешь, почему герой А. Дюма был удостоен этой чести?
- Прочитай стихотворение М. Лермонтова «Бородино». Подумай, что важнее для автора – передать историческую правду о Бородинском сражении или дать оценку этому событию, подвигу солдат? Ответ обоснуй.	
Коммуникативные универсальные учебные действия	
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры	- составь задание партнеру;
-  отзыв на работу товарища;
- групповая работа по составлению кроссворда;
-  «отгадай, о ком говорим»;
-  диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
-  «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...»	- Выучи правило, расскажи товарищу
- В группах создайте компьютерную презентацию на тему «Вода в природе».
- Составьте две команды. Первая команда будет представлять земноводных, а вторая – рыб. Команды по очереди высказывают по одной фразе о том, кто лучше приспособлен к условиям обитания. Выигрывает команда, высказавшаяся последней.
- Представь, что ты переписываешься с другом из далёкой страны. Он хочет поздравлять твою семью с главными праздниками России и просит тебя рассказать о каждом из них. Что ты напишешь ему?
- Посоветуй друзьям, как надо себя вести, чтобы избежать переломов и вывихов.
- В классе на заседании «Географического общества» расскажи ребятам о своём путешествии. Будь готов ответить на их вопросы.
- Прочитай басню «Ворона и лисица» и подготовь с товарищем ее инсценировку.	
Познавательные универсальные учебные действия	
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение	-  «найди отличия» (можно задать их количество);
-  «на что похоже?»;
-  поиск лишнего;
-   «лабиринты»;
-   упорядочивание;
-   «цепочки»;
-  хитроумные решения;
-   составление схем-опор;
-   работа с разного вида таблицами;
-  составление и распознавание диаграмм;
-  работа со словарями
 	- По какому принципу объединены слова? Найдите лишнее слово.
- Пользуясь толковым (фразеологическим) словарем, объясни значение слова (оборота).
- Распредели слова с буквами е, ё, ю, я по двум столбикам. Сформулируй вывод.
- Определи тему текста и тему каждой части. Составь и запиши план. Выдели в каждой части ключевые слова.
- Проведи небольшой эксперимент: запиши 10 слов, которые ты чаще всего используешь в речи.  Сравни свои слова с теми, которые записали другие ребята. Что получилось? Какой вывод можно сделать?
- Отметь признаки, которые подтверждают принадлежность человека к млекопитающим.
- Представь, что ты учёный - историк и перед тобой находятся памятники культуры Древней Руси. Внимательно рассмотри иллюстрации в учебнике и определи, что они могут рассказать тебе о жизни людей в Древней Руси.
- Переведи и запиши на математическом языке: разность числа всех предметов, которые ты изучаешь, и числа твоих любимых предметов.
- Среди данных четырёх задач найди такие задачи, математические модели которых совпадают…
-  Расставь предложения так, чтобы получился связный текст.
- Выбери слова, имеющие одинаковый морфемный состав.
- Какие из данных слов являются заимствованными?  По каким признакам ты это определил?	
Регулятивные универсальные учебные действия	
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию
 	-   «преднамеренные ошибки»;
-   поиск информации в предложенных источниках;
- взаимоконтроль;
- самоконтроль;
-  «ищу ошибки»;
-  КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему)
 
 	- Спланируй работу.
- Проверь работу товарища, исправь возможные ошибки, объясни правописание.
- Составь алгоритм действий для синтаксического разбора.
- Составь правила эффективного ведения дискуссии.
- Определи цель и (или) задачи урока.
- Сформулируй проблему, с которой ты столкнулся, и попробуй составить план действий для её разрешения.
- Запиши свой режим дня. Составь хронокарту и определи эффективность распределения и расходования времени.
- Составь программу действий и вычисли.
- Составь алгоритм применения правила.
- Вставь пропущенные буквы, проверь себя по словарю, оцени свою работу.	

1.	Планируемые результаты освоения, технологии, личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий по годам обучения (диагностический инструментарий см. в приложении) 
Таблица 4
ЛИЧНОСТНЫЕ	
Класс	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс	
Компонент	- знание государственной символики (герб, флаг, гимн), 
- знание государственных праздников,  
- знание о своей этнической принадлежности,
- государственная символика Забайкальского края, Хилокского района. 	- представление о российской государственности;
- знание о народах и этнических группах России;
- культура коренных народов Забайкальского края, их традиции
 	-знание основных прав и обязанностей гражданина России
-историческое прошлое Забайкальского края
 	- уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству
-знание  географии России и Забайкальского края, его достижений и культурных традиций	- знание Конституции как основного закона государства;
- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия
 -знание истории Забайкальского края.	
технологии	Проектно-исследовательской деятельности,  проблемного обучения, технология интерактивного обучения, информационно-коммуникационные технологии обучения, технологии сотрудничества	
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ	
1. Формирование и развитие основ читательской компетенции	
компонент	Владеть чтением как средством осуществления своих дальнейших планов, владеть приёмами совершенствования техники чтения.	Осознанно планировать свой актуальный круг
чтения, владеть навыком осмысленного чтения.
 	Осознанно планировать свой перспективный круг чтения, владеть навыками рефлексивного чтения.	Выбирать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
Владеть различными видами и типами чтения.
 	Проявлять потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире.
 	
технологии	Технология критического мышления, технология совершенствования общеучебных умений и навыков Зайцева, технология разноуровневого обучения.	
2. Формирование компонентов учебной деятельности	
компонент	Учебно-познавательный интерес.
Задавать вопросы по изучаемому материалу.
Целеполагание.
Реагировать на новые учебные задачи, выделять промежуточные цели для достижения результата.
Учебные действия.
Выполнять учебные операции в их внутренней связи друг с другом, копировать внешнюю форму действия.
Действия контроля.
Обнаруживать и исправлять свои ошибки по просьбе учителя и самостоятельно.
Действия оценки.
Испытывать потребность в оценке своих действий, воспринимать аргументированную оценку своих действий	Учебно-познавательный интерес.
Находить и представлять дополнительную информацию по теме.
Целеполагание.
Давать отчёт о своих действиях.
Учебные действия.
Планировать учебные действия, вносить изменения в план учебных действий в связи с изменением условий.
Действия контроля.
Фиксировать факт расхождения действий и непроизвольно запомненной схемы, обосновывать свои действия по исправлению ошибок.
Действия оценки.
Оценивать свои действия, испытывать потребность во внешней оценке своих действий.	Учебно-познавательный интерес.
Искать альтернативные варианты решения проблемы.
Целеполагание.
Решать познавательные задачи, достигая познавательной цели.
Учебные действия.
Осуществлять самостоятельно усвоенные способы действий.
Действия контроля
Осознанно предугадывать правильное направление действия, уверенно использует усвоенную схему действий, осознанно контролировать процесс решения учебной задачи.
Действия оценки.
Оценивать свои возможности по выполнению учебного задания, свои возможности по оценке работы товарища, содержательно обосновывая своё суждение.	Учебно-познавательный интерес.
Работать устойчиво, принимать с интересом новые учебные задачи.
Целеполагание.
Чётко  осознавать свою цель и структуру найденного способа, делать отчёт о них.
Учебные действия.
Анализировать условия и способ действия, описывать причины своих затруднений и особенности нового способа действий.
Действия контроля
Уверенно использовать усвоенную схему действия контроля, обнаруживать ошибки, вызванные несоответствием схемы и новых условий задачи.
Действия оценки.
Свободно и аргументировано обосновывать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу по оценке действий, опираясь на анализ известных ему способов действия.
 	Учебно-познавательный интерес.
Проявлять творческое отношение к общему способу решения учебной задачи, проявлять мотивированную избирательность интересов.
Целеполагание.
Выдвигать содержательные гипотезы, проявлять активность в определении содержания способов деятельности и их применении в различных условиях.
Учебные действия.
Самостоятельно строить новый способ действия, модифицируя известный способ, критически оценивать свои учебные действия.
Действия контроля
Успешно контролировать соответствие выполняемых действий соответствующей схеме, вносить коррекцию в схему действий ещё до начала их фактического выполнения.
Действия оценки.
Самостоятельно оценить свои возможности в решении новой задачи, учитывая возможное изменение известных ему способов действия, исходя из чёткого осознания специфики усвоенных им способов и их вариаций, а также границ их применения.	
технологии	Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова	
3. Формирование основ реализации проектно-исследовательской деятельности;	
компонент	Проводить наблюдение  и эксперимент под руководством учителя.
Понимать логику построения проектных и исследовательских работ. Самостоятельно выполнять работы реферативного характера.
Владеть рефлексивными умениями (самостоятельно осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; уметь отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи).	Владеть навыками коллективного планирования, делового партнёрского общения при написании проектных и исследовательских работ. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
Владеть поисковыми умениями, умениями и навыками работать в сотрудничестве.	Уметь самостоятельно работать с литературными источниками как основой научного исследования.
Уметь критически осмысливать материал, представленный в литературном источнике.
Владеть навыками оценочной самостоятельности.	Владеть исследовательскими умениями, необходимыми для написания проектно-исследовательской работы.
Владеть навыками правильного оформления проектно-исследовательских работ.
Владеть презентационными умениями и навыками (навыки монологической речи, умение уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умения отвечать на незапланированные вопросы) 	Самостоятельно проводить исследования, используя различные источники информации.
Писать рецензию на проектно-исследовательскую работу.
Владеть менеджерскими умениями (умение самостоятельно проектировать процесс (изделие); умение планировать деятельность, время, ресурсы; умения принимать решения и прогнозировать их последствия; навыки анализа собственной деятельности, её хода и промежуточных результатов.	
технологии	Проектно-исследовательской деятельности,  проблемного обучения, технология интерактивного обучения, информационно-коммуникационные технологии обучения.	
4. Овладение логическими действиями	
компонент	Выделять и объединять общие существенные черты изучаемых явлений и предметов (выполнять задания типа «Исключение лишнего предмета и понятия»).
Строить логические цепочки рассуждений	Находить общее и отличное во всех изучаемых явлениях.
Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Анализировать истинность утверждений.
 	Составлять целое из частей (синтез), в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.
Выбирать основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов, подводить под понятие, выводить следствия.	Анализировать изучаемые явления, задачи, данные опытов, выявлять в них существенные элементы, признаки, части.
Устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений.
 	Самостоятельно выполнять учебные задания, находить проблему и способы ее решения, активно участвовать в овладении знаниями, в проблемных упражнениях, дополнять и уточнять ответы товарищей, вносить элементы самостоятельности в сочинения, в решения задач, проявлять оригинальность в решениях.	
технологии	Технологии развивающего обучения, технология уровневой дифференциации	
РЕГУЛЯТИВНЫЕ	
 Формирование мотивационно-самоорганизационных состояний школьников	
компонент	Распределять время и силы для выполнения всех учебных заданий.
Проявлять волевые качества в управлении собой, проявлять аккуратность и инициативу.	Ответственно относиться к выполнению всего объёма дел.
Охотно принимать помощь, проявлять интерес к мнению окружающих  по поводу оценки его собственных способностей как организатора.	Выделять время и силы для реализации своих интересов в общем объёме дел.
Проявлять инициативу, пунктуальность, использовать образцы подражания положительных примеров поведения. Сознательно проявлять необходимые для выполнения работы позитивные волевые качества, осознавать причины своих затруднений.	Самостоятельно ставить цель и добиваться её реализации.
Самостоятельно организовывать собственные действия в новых условиях.
Проявлять высокую работоспособность, инициативу, хорошие организаторские способности лидера.
Достаточно объективно видеть свои недостатки, испытывать потребность в самовоспитании.	Ставить перспективные цели, осознанно формулировать и реализовывать задачи, способствующие достижению перспективных целей.
Полностью самостоятельно и осознанно организовывать свою деятельность в любых условиях, уделяя внимание всем элементам самоорганизации: постановке целей, формулировке задач, организации деятельности, самооценки, самоконтроля, проведению коррекции своей деятельности. Адекватно и прогностически оценивать собственные организаторские способности, вырабатывать систему постоянной работы над собой (этап зрелого самовоспитания).	
компонент	Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Составлять
план и последовательность действий.
 	Определить последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Составить план и последовательность действий.
Поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; принимать решение в проблемной ситуации
 	Определить последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Составить план и последовательность действий.
Поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; принимать решение в проблемной ситуации
Спрогнозировать результат собственной деятельности
 	Определить последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Составить план и последовательность действий.
Поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; принимать решение в проблемной ситуации
Спрогнозировать результат собственной деятельности
Провести самоконтроль учебной деятельности
Внести необходимые дополнения и коррективы в план собственной деятельности
Уметь самостоятельно контролировать своё время	Определить последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Составить план и последовательность действий.
Поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; принимать решение в проблемной ситуации
Спрогнозировать результат собственной деятельности
Провести самоконтроль учебной деятельности
Внести необходимые дополнения и коррективы в план собственной деятельности
Уметь самостоятельно контролировать своё время
Выделить и осознать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения	
Технологии	Технология самостоятельной работы технология проблемного обучения система инновационной оценки «портфолио»	
Коммуникативные	
1.   Коммуникация как взаимодействие:  учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации)	
компонент	-  Разъяснять и аргументировать высказывания
-Задавать  друг другу вопросы
-Слушать друг друга;
 	-Высказывать идеи в связи с идеями друг друга
-Вести диалог;
-Кратко формулировать свои мысли.
 	  -Сопоставлять, развивать, уточнять идеи друг друга
-Выслушивать и объективно оценивать другого;
 	 Выявлять суть разногласий, возникших в общении
-Дать сравнительную оценку речи собеседника
-Придерживаться определенного стиля при выступлении	-Участвовать в дискуссии, вести полемику;
-Уметь донести свое мнение до других.
 	
технологии	Технология критического мышления через чтение и письмо,    игровое моделирование, дидактические игры, проектно-исследовательская деятельность, «дебаты»	
2.    Коммуникация как кооперация: согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности	
компонент	- Распределять работу при совместной деятельности;
-Организовыватьработу в группе	-Соотносить собственную деятельность с деятельностью других
 	-Вырабатывать общее решение;
-Уметь вести дискуссию, диалог
 	-Уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.
-Владеть приемами разрешения конфликтных ситуаций	 -Быть корректным к мнению других;
-Находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения;	
3.  Коммуникация как условие интериоризации:  коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии	
компонент	-Участвовать в учебном диалоге;
- Понимать прочитанное разных типов и стилей речи
 	 -Уметь  продолжить и развить мысль собеседника;
-Использовать структурирующие фразы
 	 -Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций
-Уметь использовать метод беседы	-Владеть приемами риторики;
-Уметь восстанавливать текст по ключевым словам	-Выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении, соблюдая логику темы	
технологии	Проектно-исследовательской деятельность,  проблемного обучения, технология интерактивного обучения, информационно-коммуникационные технологии обучения.	

Оценка универсальных учебных действий.

      Способы учета уровня  сформированности УУД отражены  в требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в программах внеурочной деятельности.
     Для оптимизации трудоемкости оценочно-измерительных процедур набора универсальных учебных действий для оценки сформированности УУД  используются следующие положения:
-   учет системного  характера видов универсальных учебных  действий (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как  принадлежащее к различным классам.  Например, рефлексивная самооценка  может рассматриваться и как личностное,  и как регулятивное действие. Речевое  отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное,  и как регулятивное, и как знаково-символическое  действие и пр.);
- системный характер  универсальных учебных действий позволяет   использовать одну задачу для оценки  сформированности нескольких видов  универсальных учебных действий.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Условия реализации

            Основным условием реализации программы является готовность учителя к использованию УУД, включающая в себя:
- владение содержанием  каждого из УУД и связей между ними;
- умение выбирать УУД  в зависимости от цели обучения, специфики  учебного предмета, возрастных особенностей  учащихся;
- способность  организовывать деятельность учащихся  по формированию УУД, включая:    выделение объективных   условий правильного выполнения УУД, планирование качества   выполнения УУД (по форме, мере обобщения,   меры  развернутости, меры самостоятельности);
- подбор учебных заданий и установление последовательности   их предъявления. 
Алгоритм проектирования УУД в тематическом планировании учителя:
- УУД  должно выступать в качестве предмета обучения: выделяться в тематическом планировании каждого раздела предмета и уточняться поурочно в календарно-тематическом планировании. УУД должно являться инструментом или способом достижения цели и задач урока.
 Действия учителя при планировании:
1.  Выбрать УУД в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета, возрастными особенностями учащихся.
2.  Выделить время для формирования УУД в границах учебного занятия или урока.
3.  Определить приёмы, методы, способы и формы организации деятельности учащихся для формирования УУД.
4.  Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования УУД через использование системы разнообразных задач и средств её решения.
5.  Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для определения уровня освоения учебного материала и УУД.
6.  Для формирования универсальных учебных  действий (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) используется система учебных задач и ситуаций.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

Образование на ступени основного общего образования является логическим продолжением обучения в начальной школе и базой для перехода на ступень среднего
(полного) общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной
ориентации и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на ступени основного общего образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию. В основной школе «на основе
научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного
мышления, …способности рассуждать…, умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения». Речь становится контролируемой и управляемой, обучающийся способен осознанно и произвольно строить рассказ, развиваются высшие психические функции внимание и память. Впервые у подростков «начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на
отвлеченном, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия - отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно- следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т.е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений».
Особенностью содержания основного общего образования является не только приобретение учащимися знаний по предмету, но и формирование УУД, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности. В программах содержания учебных предметов определены не только знания и умения, но и знания, умения и способы деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются
средствами каждого учебного предмета, что позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, а также обеспечивает интеграцию
в обучении. В примерных программах по учебным предметам выделяется не только
содержание знаний, но и содержание видов деятельности, включающих конкретные УУД,
что позволяет сформировать и развить УУД посредством различных способов организации учебной деятельности, а также сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Такой
подход обеспечивает гуманистическую, личностную и социально-ориентированную направленность процесса образования.
Методологическую основу требований Стандарта составляет системно- деятельностный подход. Содержание планируемых результатов характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, которые позволяют обучающимся
успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, а также решать задачи, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Особенности предметного содержания учебных программ
основной образовательной программы основного общего образования
2.2.1. Задачи учебных предметов на переходном этапе образования (5-6 классы)
В связи с выделением двух этапов подростковой школы и предметное содержание
имеет свою специфику. Так на этапе 5-6- классов в содержании деятельности учащихся выделяются следующие важные особенности:
· учебные программы предусматривают изучение таких объектов, которые не могут быть реальными, а только мысленными (рациональное число, живая клетка), но при этом для их изучения могут использоваться практические, преобразующие сам объект действия (деление чисел и закономерности при делении, создание красок из растений, изучение зависимостей между условиями среды и изменениями в растении) и необходимо найти способ оценить, понять результат преобразований;
· у учащихся 5-6-х классов еще нет достаточных средств полноценного изучения новых для них объектов: не хватает средств обоснования и аргументации полученных результатов после преобразования объектов и обнаружения их свойств;
· замысливание подростка в начале подросткового периода, который совпадает по времени с 5-6 годами обучения в школе, преобладает над реализацией. 
«Младший подросток задумал, пережил задуманное и как бы уже сделал» (К.Н. Поливанова).
Необходимо создание условий в деятельности младших подростков «для апробирования цели действием», для «испытания» замысла.
Таким образом, в соответствии с названными выше особенностями деятельности
учащихся 5-6-х классов «попытку и испытание» можно отнести к видам ведущих
действий учащихся 5-6-х классов. На этом этапе обучения зарождается становление индивидуальной образовательной траектории младших подростков, который называется «пробно-поисковым», когда происходит принятие решения о действии для достижения
определенной цели, осуществляются самостоятельные пробы изучения свойств мысленно
заданных объектов через поиск и реализацию действий, им соответствующих, пробы
обоснования данных свойств.

                               

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования	 
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 
Программа основана на Требованиях к результатам освоения основных образовательных программ основного общего образования, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития, программы формирования и развития универсальных учебных действий.  
Обеспечена преемственность с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной ступени общего образования. 
Программа социализации обучающихся МБОУ ООШ №24 с. Закульта  учитывает возрастные особенности обучающихся и основные жизненные задачи возраста, отечественные воспитательные традиции, базовые российские ценности, с учетом современных социокультурных условий развития детства в современной России. 
Программа является также концептуальной и методической основой для разработки и реализации более полного достижения национального воспитательного идеала учащихся школы с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса, имея в виду конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации школьников, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, общественными и традиционными российскими религиозными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детскоюношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.  Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития школьника. Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей. При этом школа стремится  должно создать условия для  ее реализации, обеспечивая духовнонравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс в начальной школе на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.  
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социальнооткрытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы. 
2.ОРГАНИЗАЦИОННО- МЕТОДИЧЕСКИЕ  ПОДХОДЫ  И ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ   УЧАЩИХСЯ                                        
Данная программа основывается на Требованиях к результатам освоения основных образовательных программ основного общего образования, концепции духовно-нравственного развития, программы формирования и развития универсальных учебных действий. Возможность ее успешной реализации в высокой степени зависит от того, насколько достигнуты следующие воспитательные результаты выпускников начальной школы. 
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: 
•	ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;  
•	элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; 
•	первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; 
•	опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; 
•	опыт социальной и межкультурной  коммуникации; 
•	начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.  
Воспитание нравственных чувств и этического сознания: 
•	начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе  об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, 
представителями различных социальных групп;  
•	нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;  
•	уважительное отношение к традиционным российским религиям; 
•	неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие  к человеку, находящемуся в трудной ситуации; 
•	способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; 
•	почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим; 
•	знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.  
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: 
•	ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества;  
•	ценностное и творческое отношение к учебному труду; 
•	трудолюбие; 
•	элементарные представления о различных профессиях; 
•	первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; 
•	осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; 
•	первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;  
•	потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности; 
•	мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности. 
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: 
•	ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; 
•	элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека; 
•	первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; 
•	первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; 
•	знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. 
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): 
•	ценностное отношение к природе; 
•	первоначальный 	опыт 	эстетического, 	эмоционально-нравственного отношения к природе; 
•	элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;  
•	первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;  
•	личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.  
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): 
•	первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; 
•	первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; 
•	элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; 
•	первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; 
•	первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; 
•	первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; 
•	мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи. 
Принципы государственной политики в области образования, сформулированные  в Законе Российской Федерации «Об образовании»,  задают общую смысловую и содержательную рамку для определения целей и задач социализации обучающихся:  
«…приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;  
… защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; 
… адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников». 
Последовательная и полная реализация системой образования этих принципов означает, что все граждане, получившие образование, сами становятся их носителями. 
Социализацию в качестве  категории общественного бытия  можно определить как процесс операционального овладения индивидом  набором  программ деятельности и поведения, характерных для культурных традиций,  существующих в актуальном для него жизненном пространстве, а также усвоение им (интериоризация) выражающих эти традиции   знаний, ценностей и норм (в том числе конфессиональных), необходимых для взаимодействия и сотрудничества с носителями  иных традиций на основе толерантности и межкультурного  (в том числе межэтнического) диалога. 
Социализация обучающихся на ступени основного общего образования – не некая изолированная деятельность, искусственно привнесенная в образовательный процесс. Она  осуществляется всюду – и при освоении академических дисциплин,  и в развитии у обучающихся универсальных компетентностей,  и  в их собственном поведении во всевозможных  внеучебных  деятельностях.  Она осуществляется просто в жизни ребенка. Именно в степени развитости  у подростков способности к рефлексии оснований  собственной  деятельности и собственных отношений к действительности фиксируется  критическая точка как их социализации в целом, так  и важнейшие критерии оценки ее эффективности. Многие  из них  определяются  именно зрелостью их социальных представлений и компетентностей, воплощаемых в поведении. 
Последовательность педагогических шагов по реализации программы выстраивается с учетом уровня развития школьников и социальнопсихологических обстоятельств. Столь же избирательно определяется педагогическая тактика. И точно так же, как в работе с учебной программой, педагог постоянно сверяет достигнутое с программой. 
Субъектами внедрения Программы воспитания и социализации в школьную реальность является следующие профессиональные лица: 
-	директор школы как руководитель воспитательного учреждения, который  непрерывно прослеживает тенденции социального развития школьников от возраста к возрасту, соотнося их с целью воспитания и программой (уровень воспитанности); 
-	заместитель директора   по учебно-воспитательной  работе как организатор учебно-познавательной деятельности в ее воспитательном потенциале (научное знание как основа мировоззрения) и жизнедеятельности школьников, отвечающей высоким требованиям культуры (социальная среда школы и разнообразная деятельность); 
-	классные руководители как наставники отдельных учебных групп, сопровождающие социальное становление и духовное развитие  индивидуальности ученика (достойная личность); 
-	учителя-предметники, вводящие учеников в научное познание мира (отношенческое поле процесса обучения); 
-	а также технический персонал школы, обустраивающий школьный дом и содействующий бережной заботе каждого ученика этому общему дому. 
 
3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО  ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Цели: 
•	обогащение и совершенствование человеческой сущности подростков посредством  социально-педагогической и социально-культурной поддержки их собственных усилий, направленных на  обретение  своей личностной, гражданской и социокультурной идентичности;  
•	обретение воспитанниками способности  операционально владеть набором программ деятельности и поведения, характерных для актуальной социокультурной традиции и перспектив ее развития, а также усвоение (интериоризация) ими тех знаний, ценностей и норм, которые эти традиции выражают.    
 
Задачи: 
•	освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;  
•	формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда.  
•	формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм безопасного поведения с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;  
•	формирование экологической культуры; 
•	обогащение и совершенствование человеческой сущности подростков посредством  социально-педагогической и социально-культурной поддержки их собственных усилий, направленных на  обретение  своей личностной, гражданской и социокультурной идентичности;  
•	обретение воспитанниками способности  операционально владеть набором программ деятельности и поведения, характерных для актуальной социокультурной традиции и перспектив ее развития, а также усвоение (интериоризация) ими тех знаний, ценностей и норм, которые эти традиции выражают.    
 
4.ЭТАПЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ 
В процессе построения воспитательной системы социализации можно выделить следующие этапы:  
I	этап - проектный – разработка модели системы социализации, создание программы деятельности, определение концептуальных положений и диагностических средств мониторинга за результатами развития личности учащихся и формированием общешкольного и классных коллективов, ознакомление педагогов с теоретическими и методическими основами социализации школьников. 
II	этап - практический -  реализация модельных представлений о воспитательной системе социализации, апробация и использование в образовательном процессе технологий, приемов, методов обучения и воспитания школьников, социальной и психологической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей; осуществление педагогической деятельности по моделированию и построению воспитательных систем классов, проведение мониторинга развития личности и формирования коллективов.  
III	этап - обобщающий -  обобщение опыта  работы администрации, педагогов, родителей и учащихся школы по моделированию и построению воспитательной системы социализации и перспективы и пути дальнейшего развития школы. 
  Принципы: активности, самостоятельности и добровольности, учета индивидуальных интересов и склонностей учащихся, социальной значимости деятельности, приоритета общечеловеческих ценностей, целенаправленности, взаимодействия с социальной средой. 
       Методологические подходы: системный, аксиологический, компетентностный, активно-деятельностный, социально-ролевой. 
       Структурные направления: когнитивный, аксиологический и деятельностный компоненты целостной системы. 
   
5.УСЛОВИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ. 
Условия, способствующие повышению эффективности процесса социализации: 
•	организация  полноценной и разнообразной жизни образовательного пространства школы, охватывающей систему внутренних отношений, структуру управления и т.д.; 
•	социальная среда как жизненная общность учащихся, где они могут проявить себя, удовлетворить потребность в дружбе неформальном общении и т.п., т.е. превращение из сугубо образовательного пространства - в социальную среду; • личностная направленность образовательного процесса; реализация обучения, в центре которого ученик с его способностями, интересами, потребностями; открытость обучения, т.е. не следование строго намеченному плану, а активное подключение учащихся к планированию урока, совместный поиск оптимальных решений, сотрудничество в кооперации, частичный отказ от классно-урочной системы; 
•	изменение структуры учреждения, перенос акцента на самовоспитание, самоуправление, развитие и стимулирование процесса саморегуляции; 
•	установка на развитие инициативы «снизу» (отдельных общностей, групп и индивидов); 
•	способность институтов социализации к диалогу и сотрудничеству; разработку организационных и правовых актов всех лиц, вовлеченных в воспитательный процесс: педагогов, родителей, представителей местных органов,  формирующихся финансово-промышленных групп; 
•	становление педагогического взаимодействия, состоящего из специалистов, учителей и родителей, объединенных общими установками и способных по мере развития жизнедеятельности демонстрировать молодым людям продуктивные идеи сотрудничества.      

6.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ 
Социализация, будучи, по своей природе всеобъемлющим и универсальным   процессом, способна привести к позитивным результатам практически во всех сферах  деятельности, где человек взаимодействует с другим человеком, с группой людей, большим коллективом, обществом.      
В подростковом возрасте становятся актуальными  все названные уровни социальной самоидентификации – от микрогруппы близких друзей до очно не знакомых блогеров в других частях света. Важно подчеркнуть при этом, что и сами эти «круги общения», и социокультурные формы, в которых это общение протекает, находятся для тинэйджеров в  состоянии становления: связи часто еще не устойчивы, способны быстро возникать и столь же быстро распадаться,  подросток «широким неводом» ищет  референтных ему людей (очень часто старше и опытнее себя), выступающих фактически новыми агентами его дальнейшей интенсивной социализации. Поэтому в отношении подросткового возраста говорить о результатах социализации как о чем-то уже окончательно утвердившемся, нельзя. Процесс продолжается, и в этом отношении его интенсивность и сам факт того, что он имеет позитивный вектор направленности, с полным основанием может рассматриваться как уже состоявшийся очень важный результат.  
Принципиальное требование к оценке результатов социализации: фиксация не  внешней «активности» подростка,  не произносимых им слов, а  его реальной социальной позиции, ее устойчивости и мотивированности, персональной включенности подростков в реальную позитивную социальную и социокультурную практику. Это – важнейший генеральный результат социализации учащихся подросткового возраста. 
Уровни планируемых  результатов социализации подростков (личностное  участие школьников в разных видах деятельности):  
•	персональный,  
•	школьный, 
•	уровень местного  социума (муниципальный уровень),  
•	 региональный (общероссийский, глобальный) уровень. 
1. Персональный уровень   
Развитость способности:
-	сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек (т.е. вредных для здоровья физического, нравственного и психического – своего  и окружающих); 
-	поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими и младшими, входящими в круг актуального общения; 
-	критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и электронными СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам социальной и социально-культурной проблематики;   
-	занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных событий и явлений окружающей жизни; реагировать на них в соответствии со своими убеждениями в рамках правовых и нравственных норм;    - быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных традиций; 
-	относиться к образованию как универсальной человеческой ценности нашего века; 
-	публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и невербальных средств коммуникации 
2.Школьный уровень  
Личное участие в видах деятельности: 
-	развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы школьного самоуправления;  
-	поддержание благоустройства школьного и пришкольного  пространства; 
-	участие в подготовке и поддержании школьного сайта; 
-	участие в общешкольной поисковой, природозащитной, волонтерской и т.д.  деятельности (школьный театр, КВН, дискуссионный клуб и др.); 
-	участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы (спорт, олимпиады, конкурсы и т.д.); 
-	сознательное и ответственное участие в реализации образовательной программы школы (например, участие в школьных КТД, в подготовке публичных презентаций для младших и старших товарищей и т.д.).  
3. Уровень местного социума (муниципальный уровень)  
Личное участие в видах деятельности:  
-	участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и достояния и подготовка публичных презентаций по этой работе;  
-	участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах юных журналистов и т.д., посвященных актуальным социальным проблемам родного края;  
-	участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под руководством старших школьников или взрослых),  посвященных изучению на местном материале таких феноменов, как 
•	«органы власти и управления», (структура, функционирование, связь с социумом и др.),  «общественные организации и творческие союзы», «учреждения культуры, здравоохранения, внутренних дел и т.д. и их роль в организации жизни общества»  и др.; 
•	проблематика востребованных и невостребованных  профессий,  трудоустройства, заработной платы; 
•	проблематика социального здоровья (преступности, употребления наркотиков, алкоголизма и их социальных последствий);  
•	проблематика уровня и качества жизни местного населения; 
•	этнокультурные сообщества (народы), проживающие в  родном краю (в том числе мигранты), их традиции и праздники; личное участие в  развитии межкультурного диалога;  
•	экологическая проблематика; 
•	проблематика местных молодежных субкультур   и мн. др.    
4. Региональный, общероссийский и глобальный уровень 
Личное участие в видах деятельности:  
-	разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве),  по актуальным социальным и социокультурным проблемам, определяемым самими участниками  (молодежные движения, глобальные проблемы человечества,  патриотизм и национализм,  молодежь и рынок труда и др. 
-	участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой поликультурных сообществ (крайне актуально для России),  взаимовлияния культурных традиций, ценности памятников исторического и культурного наследия родного и близких и дальних народов, культур и цивилизаций;  материального, культурного и духовного наследия народов России и их ближайших соседей (особенно бывших республик СССР). 
При организации воспитательной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности. 
Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрѐл опыт самостоятельного действия (воспитательный результат). 
 Эффект — это последствие результата. Например, приобретѐнное знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности. 
Итак, воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. 
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка. 
 
7.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СОЦИАЛИЗАЦИИ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНО-
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ, ОБЩЕСТВЕННОЙ, КОММУНИКАТИВНОЙ И 
ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
1. Создание режима максимального благоприятствования процессам позитивной социализации подростков: 
•	выяснение  наличия у учащихся  собственных взглядов по конкретным направлениям социализации, способность изменять их и вырабатывать новые. Я-концепции, уровня самоуважения и самопринятия, развитость чувства собственного достоинства, степени избирательности в эмоциональных привязанностях, их сбережения и сменяемости, меры креативности как   готовности и способности самостоятельно решать собственные проблемы, противостоять жизненным ситуациям, мешающим самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению; гибкость и одновременно устойчивость в меняющихся ситуациях, умение творчески подходить к жизни.  
•	определение на основе проведенного анализа основных дефицитов этого 
«фона» в контексте задач социализации (целенаправленного социального воспитания), зафиксированных в  образовательной программе образовательного учреждения;  
•	определение основных форм учебных и внеучебных (в том числе внешкольных) детских и детско-взрослых деятельностей, участие в которых обещает привести к  наиболее существенным результатам и эффектам в сфере социализации обучающихся (газета, театр, волонтерство и другой социально-полезный труд, дополнительное образование, имеющее выраженное социальное измерение,  и др.); 
•	определение внешних партнеров  школы по реализации Программы (как внутри системы образования, так и за ее пределами),  создание механизма их взаимодействия с дирекцией Программы.  
2.	Воспитание гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: 
•	выяснение и обсуждение вместе с разновозрастными группами подростков и заинтересованными представителями соответствующих социальных структур особенностей социально-экономического и социальнокультурного состояния социума, причин трудностей его развития, роли различных объективных и субъективных факторов в этом процессе и возможностей участия молодѐжи в улучшения ситуации;  
•	выяснение и обсуждение вместе с разновозрастными группами подростков их поведенческих предпочтений (в языке, одежде, музыке, манере общения и т.д.)  с целью их (предпочтений) «десакрализации» и  перевода в открытое культурное  пространство с целью критического осмысления их позитивных и негативных ценностных оснований;     
•	исследовательская работа с последующими дискуссиями об основаниях, по которым люди  относят тех или иных деятелей к категории героев, считают их выдающимися, замечательными, краеведческая работа по выявлению и сохранению мест памяти, могил (особенно братских),  забота о памятниках и т.п.;  публичные презентации о славных людях данной местности, региона, 
России, рода человеческого;  
•	система дискуссий о ценности «простой» человеческой жизни;   
•	знакомство с сохранившимися  народными традициями и ремеслами; 
•	выявление их культурно-исторической основы,  обсуждение их роли и ценности в современной жизни, их значения  для самих носителей этих традиций и юных поколений и т.п.; участие в традиционных действиях (обрядах) и (посильно) в ремесленном  производстве (дерево, глина, роспись и  др.);  подготовка публичных презентаций по этой деятельности;  
•	систематическое проведение дискуссий с носителями различных взглядов и традиций относительно духовно-нравственных ценностей прошлого и современности в контексте образовательной программы школы; вынесение этой проблематики в школьные, местные и региональные СМИ; подготовка подростками собственных публикаций.   
•	разработка и оформление стендов, посвященных исторической эволюции символики Российского государства и конкретного субъекта Федерации; возможная подготовка специальных презентаций по подобным историческим процессам в других государствах (например, США, Великобритании, Франции, Германии, Италии и др.).  Очень полезным было бы сопоставление текстов государственных гимнов различных стран в разные исторические эпохи, народных, государственных и религиозных праздников с публичными презентациями.   
3.	Воспитание нравственных чувств и этического сознания: 
•	исследование этических норм поведения различных местных социальных (социокультурных) и этнокультурных страт и сообществ в XIX –XX веках (например, дворян, купечества, офицерства, крестьян); сопоставление этих норм с ныне принятыми, обсуждение причин эволюции и оценка возникшей картины;  
•	посещения открытых заседаний местного суда, на которых рассматриваются дела, имеющие «выход»  на данную проблематику и последующее обсуждение услышанного; 
•	ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями); 
•	написание эссе на нравственно-этические темы на материалах конкретных сообществ (семьи, подростковой дворовой группы (субкультурной тусовки), класса и т.д. (при условии анонимности) и последующее обсуждение 
затронутых в тексте проблем;  
•	посещение 	и 	последующее 	обсуждение 	спектакля 	или 	фильма, затрагивающего нравственно-этические вопросы;  
•	участию 	в 	коллективных 	играх, 	приобретение 	опыта 	совместной деятельности; 
•	посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе; 
•	расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с домашними старшими родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,  укрепляющих и обогащающих преемственность между поколениями. 
4. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: 
•	посещение учебного заведения, профильного предприятия или учреждения, приглашение для углубленного разговора специалистов по выбранному направлению подготовки выпускников; 
•	организация общения с профессионально успешными людьми с целью обсуждения роли полученного образования (общего, профессионального, постпрофессионального, самообразования и т.д.)  и универсальных компетентностей в этом успехе; достойные примеры высокого 
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни;   
•	проведение сюжетно-ролевых экономических игр, ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), а также организация публичных самопрезентаций подростков «Мир моих увлечений»;  
•	участие подростков в проектной деятельности,  
•	приобретение  опыта участия в различных видах общественно полезной, собственно творческой  или исследовательской деятельности . 
5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде    (экологическое воспитание): 
•	развитие и углубление опыта непосредственного эмоционально-чувственного взаимодействия с реальной живой и страдающей природой в месте жительства и его ближних окрестностях; сопоставление бытующей практики с результатами качественно иных подходов к выстраиванию этих отношений;    проведение исследований творчества поэтов-лириков и поэтов-философов, а также писателей и художников-пейзажистов и анималистов, пейзажных и садовых архитекторов  (как отечественных, так и зарубежных), раскрывающих общность мира природы и мира человека;  
•	углубленное знакомство с публикациями Всемирного природного наследия ЮНЕСКО и подготовка по выбранным объектам специальных публичных  презентаций;  
•	получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.); 
•	участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов; усвоение принципов  экологически грамотного поведения в природе (целевые  экскурсии,  походы и путешествий по родному краю); 
•	осмысление «темы природы» в своем собственном творчестве (стихосложении, рисовании, прикладных видах искусства; 
•	фотографическая фиксация видов, представляющих с точки зрения участников этого поиска, особую эстетическую ценность;  подготовка на основе серии подобных фотографий презентаций. 
6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному,  формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): 
•	устройство подростками публичных лекций (с приглашением родителей, местных жителей и др.) о выдающихся произведениях искусства;   
•	организация   экскурсий с последующим обсуждением увиденного и прочувствованного и оформлением в виде презентаций, эссе и других форм долговременного хранения и использования.  
•	организация художественных салонов;     
•	поддержка подростковой творческой деятельности посредством вынесения ее  в публичное пространство, развитие умения выражать себя вербально.  
8. СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОДРОСТКОВ КАК ВЕДУЩАЯ ФОРМА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ 
Социальное проектирование — особый вид деятельности подростка. Именно социальное проектирование позволяет подростку решать основные задачи возраста: формировать свою Я - концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых. Под социальным проектированием понимают деятельность: 
•	социально значимую, имеющую социальный эффект; 
•	результатом которой является создание реального (но не обязательно вещественного) «продукта», имеющего для подростка практическое значение и принципиально, качественно нового в его личном опыте; 
•	задуманную, продуманную и осуществленную подростком; 
•	в ходе которой подросток вступает в конструктивное взаимодействие с миром, со взрослой культурой, с социумом; 
•	через которую формируются социальные навыки подростка. 
Социальное проектирование является одной из множества деятельностей подростка, сочетаясь и пронизывая другие ее виды. В ходе учебной деятельности школьника социальное проектирование можно рассматривать как мотивационную компоненту, как методический прием организации учения.  
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать: 
•	социальные явления («социальные негативы» — курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм); 
•	социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое 
взаимодействие, влияние, др.); 
•	социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.); 
•	социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.) 
Выступая сложным системным образованием, социальное проектирование включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект. 
Социальная проба - такой вид социального взаимодействия, в ходе которого подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. 

Социальная практика — это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. 
	 
Социальный проект — наиболее сложный тип социального проектирования. Данная деятельность предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью личности, а сама деятельность — мостом, связывающим социум и личность. 
Ожидаемые  результаты социального проектирования: 
•	повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе; 
•	готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и принять их предложения по улучшению социальной ситуации; 
•	реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе. Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня общей культуры воспитанников; 
•	наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела; 
•	изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе. 

9.СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ 
Воспитание и социализация школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и  семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.  
Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов  педагогической работы с традиционными религиозными организациями, учреждениями дополнительного образования.  
9.1. 	Повышение педагогической культуры родителей 
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации школьников. 
В нашей стране в советский период ее истории был накоплен позитивный опыт организации систематического повышения педагогической культуры родителей, деятельности родительских комитетов школ и классов, советов содействия семье и школе на предприятиях, советов общественности по месту жительства. Сегодня этот опыт требует переосмысления. Необходимо восстановить с учетом современных реалий традиции содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы. В быстро меняющемся мире родители, чтобы не разрушить семейные связи, должны развиваться так же динамично, как и их дети.  
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании». 
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих  принципах: 
–	совместная педагогическая деятельность семьи и школы; 
–	сочетание 	педагогического 	просвещения 	с 	педагогическим самообразованием родителей; 
–	педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям; 
–	поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей; 
–	содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей; 
–	опора на положительный опыт семейного воспитания. 
Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию и социализации своих детей, в разработке содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих программ. Соответственно составной частью содержания деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся является деятельность школы по повышению педагогической культуры родителей. Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны открыть родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.  
Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся начальной школы. 
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласован с планом воспитательной  работы школы. Работа с родителями,  как  правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.  
В системе повышения педагогической культуры родителей могут быть использованы следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др. 
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации школьников. 
9.2. Взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными организациями 
Образовательное учреждение взаимодействует с общественными и традиционными религиозными организациями для создания достаточных условий духовно-нравственного развития школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной программы воспитания и социализации обучающихся.  
Школа может приглашать представителей традиционных общественных и религиозных организаций для проведения отдельных мероприятий в рамках основных направлений воспитания и социализации младших школьников, осуществлять педагогическое взаимодействие с традиционными общественными и религиозными организациями на систематической основе, привлекать квалифицированных представителей традиционных общественных и религиозных организаций к разработке программы воспитания и социализации учащихся школы.  
 Для этого программы работы этих организаций со школьниками должны быть согласованы с основными направлениями школьной программы воспитания и социализации учащихся, одобрены педагогическим советом школы и Управляющим Советом. 
 
10.ОРГАНИЗАЦИЯ ЕДИНОГО СОЦИАЛИЗИРУЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ 
Субъекты социализации 	Функции (задачи) 	Формируемый социальный опыт 	
Администрация школы 	Реализация нормативов кадрового, финансового, материального обеспечения школы 	Создание 	условий социализации 	учащихся школы 	
Методический совет 	Методическое 
обеспечение, тьютерское сопровождение авторских программ, проектов, направленных на 
социализацию учащихся   	Психолого-педагогическая и практическая подготовка учителя к реализации задач социализации учащихся 	
Социальные партнеры  	Взаимодействие с целью объединения ресурсов социализации (базы внеурочной деятельности, музеев, информационных 
ресурсов и т.д.) 	Развитие опыта разноплановой творческой 
деятельности, формирование исторической памяти и уважительного отношении к традициям, опыта использования компьютерных технологий и т.п.   	
Учреждения дополнительного образования детей 
	Расширение сферы 
творческой самореализации учащихся с 	учетом 	их 
индивидуальных 
склонностей и возможностей  	Опыт интеллектуального, 
технического, 
художественного 
творчества; опыт инициации социальных акций и участия в них; опыт делового 
взаимодействия, проявления милосердия, заботы, поддержки  	
Учреждения культуры 	(музеи, библиотеки, общественные организации) 	Содействие в 
формировании социального опыта детей на основе музейной педагогики, социальной практики общественных 
организаций, информационного многообразия библиотечных фондов  	Опыт работы с музейной экспозицией; читательский опыт,  опыт работы с библиотечным фондом, опыт  поиска необходимой информации; опыт связи с общественными фондами и взаимодействия с представителями различных социальных  групп 	
Спортивные сооружения 
	Расширение базы занятий физической культурой и спортом. 	Развитие потребности занятий спортом; опыт выбора видов спорта в соответствии с 
физическими возможностями; опыт поведения на воде, обучение плаванию . 	
Районная больница	Охрана здоровья, 
профилактика заболеваний; контроль санитарно-гигиенических норм образовательного учреждения. 	Содействие школе и семье в утверждении ценностей здорового образа жизни; поддержка социализации детей с проблемами здоровья и развития.  	
Службы экологической направленности 	Социальное партнерство со школьным коллективом  по экологобиологической направленности  	Опыт участия в природоохранной деятельности; проведения 
доступных эколого-
биологических исследований, опытной работы; опыт участия в общественных движениях «Зеленый патруль», «За чистоту родного села,  края» и др.   	
Совет ветеранов 	Сохранение исторической памяти; поддержка ветеранов; содействие патриотическому воспитанию населения 	Опыт общения с людьми разных поколений; опыт проявления нравственно ценного отношения к героическому прошлому народа, заслугам ветеранов; опыт помощи, заботы о них; формирование позитивного отношения к старшему поколению в своей семье	
Детские сады 
	Взаимодействие с 
общеобразовательными школами в предшкольной подготовке детей с целью предупреждения проблем социального становления первоклассников.   	Опыт шефства над детским садом, проявление заботы о младших; опыт применения на практике знаний и умений при изготовлении игрушек, поделок, проведении игр, праздников 	с 
дошкольниками    	
Муниципальные  и региональные 
СМИ  	Расширение информационного поля социализации учащихся; отражение жизни школы. 	Опыт поиска информации из различных источников; опыт обсуждения материалов СМИ; корреспондентский опыт; опыт участия в теле- и радиопрограммах 	

11. КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ШКОЛЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ 
СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО 
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Для учащихся - уровень достижения системы базовых ценностей общества:  
1.Степень развитости речевого общения подростков, что  предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; логичность построения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела; корректно ставить вопросы; краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров. 
2.Степень развитости у учащихся  способности к конструктивному и продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор форм, в которых осуществляется трудовое взаимодействие подростков в той или иной коллективной деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.).  
3.Толерантность подросткового сообщества, культуросообразность  его развития. 
4.Включенность подростков в процесс самообразования и наличие системы мер по психолого-педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со стороны образовательного учреждения.   
Для учителя - уровень социально-педагогического партнерства в целеполагании и деятельности:  
1.	умение ставить цели совместной деятельности;  
2.	умение реализовывать принципы открытости образования во взаимодействии с различными социальными партнерами.  
Для администрации – уровень управления системой качественных изменений:  
1.	умение проектировать изменения;  
2.	умение проводить контрольно-оценочную деятельность процессов и результатов в условиях инновационной деятельности;  
3.	умение строить программы ресурсного обеспечения изменений.  
Для школы в целом - содержательная, технологическая, организационная целостность реализации целей:  
1.	проектирование новых результатов деятельности школы;  
2.	выстраивание субъект-субъектных отношений в процессе образования и социализации личности;  
3.	обеспечение 	единства 	учебной, 	внеучебной 	деятельности 	и  дополнительного образования как условия достижения целей;  
4.	оптимизация внутренних маркетинговых и внешних социокультурных целей школы для воспитания нового человека.  
 
12.ВОЗМОЖНЫЕ ПОТЕРИ, НЕГАТИВНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ ПОСТРОЕНИИ СИСТЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО 
УЧРЕЖДЕНИЯ. 
1.	Трудности освоения новых способов деятельности в связи со сложившимися стереотипами могут привести к затягиванию процесса построения системы социализации.  
2.	Недостаточный уровень мотивации педагогов к воспитательной деятельности может повлечь за собой разрыв между обучением и воспитанием.  
3.	Рост негативного воздействия социальной среды может затруднить процесс формирования у учащихся качеств и черт идеального выпускника.  
4.	Недостаточная включенность учащихся в различные виды активной деятельности будет сдерживать процесс их становления как субъектов собственной жизни. 
 
13.МЕТОДИКА И ИНСТРУМЕНТАРИЙ МОНИТОРИНГА 
СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 
Система мониторинга в школе, как показывает практический опыт, возникает по спирали. Сначала используются простые показатели и соответствующие им методики, позволяющие решать насущные, первостепенные задачи. Затем постепенно перечень показателей расширяется и одновременно усложняется. Позднее возможно возвращение к первоначально использованными показателям, но уже с более тонкими измерителями (другими методиками). 
Критерии эффективности соответствуют структурным компонентам процесса воспитания и, одновременно, содержательным элементам социализации. Это когнитивный критерий, предполагающий освоение системы гражданских знаний и соответствующих умений; аксиологический критерий, содержание которого составляет система общегражданских ценностей и деятельностный критерий, включающий наличие опыта социального поведения и деятельности.        В качестве показателей, по которым следует оценивать когнитивный критерий, могут быть выбраны объем, качество (уровень, прочность, внутридисциплинарная системность) и междисциплинарная системность знаний. Для аксиологического компонента такими показателями являются осведомленность учащихся  о сущности гражданских ценностей, значимость и действенность гражданских ценностей. Деятельностный компонент оценивается по показателям активности личности школьников и характеристикам деятельности, в которой они принимают участие (степень общественной значимости, уровень сложности деятельности). 
       Для определения степени эффективности функционирования системы социализации в школе  целесообразно использовать рейтинговую систему оценок, поскольку различные виды деятельности последовательно включаются в воспитательный процесс, система социализирующих знаний формируется у учащихся при изучении различных дисциплин в течение всего периода обучения, а интериоризация тех или иных гражданских ценностей определяется характером и содержанием учебной и внеучебной деятельности. 
         Освоение форм общественно-полезной деятельности возможно только в процессе реального социально значимого труда, подготовку к которому следует осуществлять на практических занятиях в формах: игрового  проектирования с защитой проектов. 
Конечным продуктом социально - педагогической деятельности по социализации ребенка становится уровень овладения им минимумом специальных ролей, необходимых для нормальной жизнедеятельности каждого человека, оканчивающего образовательное учреждение.  
Итак, диагностикой развития называют систему исследовательских приемов, задача которых - определение реального уровня развития, достигнутого ребенком.  
Важнейшими диагностическими признаками состояния социализации личности школьника выступают:  полнота и всесторонность человековедческих познаний и развитость потребности в их расширении;  уровень самостоятельности в основных видах социальной деятельности (учебная работа, труд, проведение свободного времени и досуга, выбор жизненного и профессионального пути, друзей, спутника жизни, социального положения, местожительства; социально-бытовая деятельность);  
глубина осознания себя в мире людей, своего места в жизни; степень осознания социальной ценности образования для жизнедеятельности;  
сформированность социальных потребностей, интересов и запросов, а также жизненных и профессиональных планов;  определенность и устойчивость нравственной позиции;  зрелость и сформированность гражданской позиции;  приоритетность видов и форм жизнедеятельности;  широта и глубина социальных интересов;  уровень социальной активности;  
развитость установки на социальное творчество, социально-преобразующие виды деятельности;  
уровень социальной коммуникабельности; сформированность эстетического отношения к жизни. 
ФОРМЫ ДИАГНОСТИКИ УСПЕШНОСТИ 
СОРЕВНОВАНИЯ. 
Форма промежуточного или итогового контроля, проводится с целью выявления наиболее способных и подготовленных детей. Это своеобразный смотр знаний, умений и навыков, уровня воспитанности и социальной адаптации воспитанника в коллективе. Формируются определенные качества личности: самостоятельность, ответственность, коммуникативность. Существенной особенностью соревнований является наличие в них соревновательной борьбы и сотрудничества. Результаты участия в соревнованиях разного уровня заносятся в портфолио ученика. Именно соревнования дают возможность ребенку максимально самореализоваться, проявить самые разные личностные качества. Ведь «успешный» моделист должен уметь показать себя в двух совершенно разных аспектах: 
1.	это создание собственной модели. В данном случае требуются такие личностные качества как: усидчивость, терпение, умение читать чертежи, пространственное воображение и т. д. 
2.	успешно выступить с моделью на соревновании. В данном случае играют важную роль уже другие личностные качества: сила воли, умение владеть собой и своими чувствами, чувство коллективизма и др. 
КОНКУРС. 
Конкурс как один из методов диагностики результативности обучения и воспитания учащихся способствует развитию познавательной активности, выработке у учащихся интереса к технике, позволяет выявить политехнический кругозор. Формируются определенные качества личности: внимание, наблюдательность, память, развивается мышление, проявляются творческие наклонности школьника, самостоятельность, инициатива и др. Кроме отслеживания результатов обучения, способствует созданию творческого коллектива, являясь одной из форм организации досуга детей. Внимание детей направлено на игровое действие, завоевание коллективом победы – мотив, побуждающий учеников к активной деятельности. 
ВЫСТАВКА. 
Участие в выставке является результатом успешной работы над моделью, изделием. Выставка организуется с целью создания условий для творческой самореализации личности ребенка, активизации его познавательных интересов, развития творческой инициативы образовательного объединения и самого учащегося. Оценивается творческая фантазия авторов, сложность, оригинальность, аккуратность работ. Результаты участия помогают определить динамику развития ребенка. 
АНКЕТИРОВАНИЕ 
Анкетирование – метод получения информации, касающийся объективных  фактов, знаний, мнений, оценок, поведения с помощью составленных в соответствии с определенными правилами вопросов, каждый из которых логически связан с целью исследования. 
Правила составления анкеты: 
•	Анкета должна иметь «шапку» - обращение к адресату, объяснение целей и задач исследования, техники работы с анкетой; 
•	В начале даются вступительные (легкие) вопросы, касающиеся определенных событий, закрытые по форме; 
•	Далее возможны оценочные вопросы, как правило, открытые по форме; 
•	Анкета заканчивается вопросами малой сложности; 
•	В конце, если необходимо, пишется «паспортичка» - сведения о заполняющем анкету; 
•	Обязательна благодарность за участие в опросе; 
•	Анкета должна быть небольшая; 
•	Давать анкеты детям младше 10 лет нецелесообразно; 
•	При составлении анкеты необходимо четко формулировать вопросы,  учитывать возраст детей, заполняющих анкету. 
       Этапы: 
1.	Подготовительный – определяются цели и задачи, составляется опросный лист, делаются пробные исследования для небольшой группы детей. 
2.	Раздача анкет, проведение опроса и сбор анкет (бывает очное и заочное). 
3.	 Анализ и обработка анкетных данных. 
 
       Условия эффективности: 
•	умение мотивировать, доказать необходимость анкеты;  отсутствие намеков на желаемые ответы; 
•	полнота и сбалансированность списка вопросов. 
УСТНЫЙ ОПРОС 
Устный опрос (беседа, интервью) – метод получения информации на основе словесного общения в форме свободного диалога на определенную тему. 
       Этапы:               
1.	Подготовительный – продумать вопросы и метод их фиксации, составить примерный план с расчетом времени, договорится о месте и времени беседы. 
2.	Проведение опроса: 
•	Вступление – установление контакта и взаимопонимания; 
•	Сбор информации; 
•	Заключение – сделать выводы, определить перспективы. 
3. Фиксация и обработка результатов. 
ТЕСТИРОВАНИЕ 
Тестирование – метод диагностики, использующий стандартизированные задания, имеющий определенную шкалу значений. 
 ШКАЛИРОВАНИЕ       
 Шкалирование – диагностический метод измерения, с помощью которого реальные качественные психические явления получают свое числовое выражение в форме количественных оценок. 
Виды шкал: 
•	Оценочные (по баллам) – рейтинг; 
•	Социометрические – изучение межличностных отношений в группах. 
 
ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ 
(методика М. И. Рожкова) 
Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. 
Ход опроса 
Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале: 
4 - всегда; 
3 - почти всегда; 
2 - иногда; 
1 - очень редко; 
0 - никогда. 
1.	Стараюсь слушаться во всем своих педагогов и родителей. 
2.	Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других. 
3.	За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха. 
4.	Я умею прощать людей. 
5.	Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи. 
6.	Мне хочется быть впереди других в любом деле. 
7.	Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав. 
8.	Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни. 
9.	Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие. 
10.Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение. 
11.Если я что-то задумал, то обязательно сделаю. 
12.Мне нравится помогать другим. 
13.Мне хочется, чтобы со мной все дружили. 
14.Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться. 
15.Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать. 
16.Переживаю неприятности других, как свои. 
17.Стремлюсь не ссориться с товарищами. 
18.Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие. 
19.	Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца. 
20.	Стараюсь защищать тех, кого обижают. 
Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка. 
 
1 	5 	9 	13 	17 	
2 	6 	10 	14 	18 	
3 	7 	11 	15 	19 	
4 	8 	12 	16 	20 	
ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ 
Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности - с третьей строчкой. Оценка приверженности подростков гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) - с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка, если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный подросток (или группа подростков) имеет низкий уровень социальной адаптированности. 
 
14.  СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЙ 	АКТИВНОЙ 	ЖИЗНЕННОЙ 	ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 	(РЕЙТИНГ, 	ФОРМИРОВАНИЕ ПОРТФОЛИО).
   Важным условием социализации ребенка является формирование адекватной самооценки, создание ситуации успеха, признания достижений учащихся другими участниками образовательного процесса. Обеспечению этих условий способствуют: 
-Проведение  «Интеллектуального  турнира»  по  всем  предметам с  1  по  11  класс. 
     Работа с одаренными детьми должна вестись с 1 класса, а особые успехи при изучении отдельных  предметов необходимо постоянно поощрять. Действенной формой оценки учебной деятельности  в школе являются  «Интеллектуальные турниры» по всем предметам со 2 класса. В конце года по результатам «малых олимпиад» вручаются  награды  (грамоты, книги). Кроме того, ярким показателем социализации учащихся является  участие в интеллектуальных играх «Русский медвежонок»,  «Кенгуру», «Британский бульдог», «КИТ», «Эрудиты планеты», а также систематическое участие в школьных и региональных олимпиадах. 
-	Система оценивания  играет важную роль в стимулировании школьного труда. Каждый ученик должен иметь свое электронное портфолио. Все классы имеют свое портфолио  класса.  В результате составляется портфолио школы. 
-	Рейтинговая оценка класса в ежегодном конкурсе «Класс года». 
-	Ежегодная научно-практическая конференция по вопросам социального проектирования. 
Выполняя творческий проект и защищая его на конференции, ученик приобретает следующие навыки: 
1) мыследеятельностные: 
•	выдвижение идеи («мозговой штурм»); 
•	проблематизация; 
•	целеполагание и формулирование задачи; 
•	выдвижение гипотезы; 
•	постановка вопроса (поиск гипотезы); 
•	формулировка предположения (гипотезы); 
•	обоснованный выбор способа или метода; 
•	пути деятельности; 
•	планирование своей деятельности; • самоанализ и рефлексия; 
2) презентационные: 
•	составление устного доклада (сообщения) о проделанной работе; 
•	выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности; 
•	изготовление предметов наглядности; 
•	подготовка письменного отчета о проделанной работе; 
3) коммуникативные: 
•	свободное владение информацией; 
•	умение четко отвечать на поставленный вопрос и выражать свои идеи и мысли; 
•	взаимодействовать внутри группы, находить консенсус; 
4) поисковые: 
•	поиск информации по каталогам, в Интернете; 
5) информационные: 
•	структурирование информации; 
•	выделение главного; 
•	прием и передача информации; 
•	представление ее в различных формах; • упорядоченное хранение и поиск информации; 
6) экспериментальные: 
•	организация рабочего места; 
•	проведение эксперимента; 
•	измерение параметров; 
•	осмысление полученных результатов. 
Исходя из природной любознательности  школьников, не стоит забывать, что сохранение исследовательского поведения учащихся является средством развития познавательного интереса, становления мотивации к учебной деятельности и успешной социализации личности ребенка в современном мире. 
 
15.ЦЕЛОСТНЫЙ КОМПЛЕКС МЕРОПРИЯТИЙ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 
- Участие в волонтерской работе «Школы добрых дел».  
В плане работы прослеживаются акции, операции, десанты, направленные на добро, милосердие, сострадание к окружающим. Движение «Школы добрых дел» ставит своей целью возрождение лучших отечественных традиций благотворительности, создание условий для передачи опыта поколений и использования этого опыта в деятельности содружества с социальными партнерами школы, воспитание доброты, чуткости, сострадания. 
-Работа библиотеки семейного чтения. 
Приобщая школьников  и их семьи к совместному чтению как основному виду познавательной деятельности и форме проведения досуга, библиотека вырабатывает у детей потребность и привычку к чтению и пользованию библиотекой на протяжении всей жизни. Школьная библиотека должна давать представления и идеи, без которых нельзя успешно функционировать в современном обществе, ориентированном на информацию и знания. 
- Создание «ЮИД»
на базе школы создать отряд ЮННЫХ ИНСПЕКТОРОВ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ задачами отряда будут являться:
•	углубленное изучение Правил дорожного движения, овладение методами предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма и навыками оказания первой     медицинской     помощи      пострадавшим      при      дорожно-транспортных происшествиях,   знакомство   с   оперативно-техническими   средствами   дорожного движения.
•	Проведение   массово-разъяснительной   работы   па   пропаганде  Правил дорожного   движения   в   школах,   детских   садах,   учреждениях   дополнительного образования с использованием технических средств пропаганды.
•	Участие   в   смотрах   и   слетах   ЮИД,   тематических   конкурсах   и соревнованиях, организации деятельности школьных автоплощадок и автогородков безопасности движения.
•	Организация работы с юными велосипедистами.
•	Организация соревнований "Безопасное колесо", конкурсов плакатов и рисунков по правилам дорожного движения в учреждениях образования.
- Программа «Шаги навстречу» ориентирована на детей с девиантным поведением. 
Цель: предоставление подросткам возможности создания условий формирования позитивного самоотношения. 
Задачи: 
•	выработка адекватных навыков общения; 
•	формирование ценностных ориентаций и социальных навыков. 
Данные программы содержат пять основных блоков: диагностика обучающихся, индивидуальная работа с ребенком, работа с родителями, групповая работа с обучающимися, работа с классными руководителями. 
Третий шаг. Индивидуально сопровождая каждого ребенка, педагог поддерживает инициативу обучающегося в выборе интересного для него дела. Создавая ситуацию успеха для ребенка, выявляем его интересы.  
Ресурс: компьютерные психологические программы, поддержка педагогов доп. образования. 
Ожидаемый результат: реализация нашей цели: 
•	формирование навыков самостроительства у обучающегося: 
•	устойчивое понижение количества пропусков; 
•	отсутствие отрицательных оценок, снижение уровня агрессии. 
Критерии эффективности. 
уровень обученности обучающихся; 
уменьшение количества пропусков; 
адекватное поведение обучающихся. 
-Работа социальной гостиной. 
Социальная гостиная - форма внеклассной работы с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации. 
Целью работы «социальной  гостиной» является оказание комплексной психолого-педагогической поддержки учащимся, помощи в возвращении учащихся, не посещающих занятия, в школу, их адаптация к жизни в обществе. Основными задачами создания социальной гостиной  являются: 
•	организация помещения для детей, куда дети могут приходить после занятий в школе; 
•	организация помощи в учебной, досуговой и игровой деятельности детей; 
•	оказание психологической помощи детям; 
•	выявление наиболее актуальных медицинских и социальных проблем детей и привлечение других служб к их разрешению; 
•	вовлечение родителей в решение проблем ребенка; 
•	содействие родителям в получении социальной и психологической помощи в социальных службах; 
•	выявление случаев высокого риска для жизни ребенка и принятие необходимых мер по его снижению, в т.ч. направление детей в социальнореабилитационные центры (приюты); 
•	привлечение для решения проблем детей других служб и специалистов, работающих в смежных областях (опека, правоохранительные органы, социальные службы); 
•	создание оптимальных условий для организации развития творческих способностей ребенка при невозможности организации контроля со стороны родителей обучающихся; 
•	организация пребывания обучающихся в общеобразовательном учреждении для активного участия их во внеклассной работе. 
Основными направлениями деятельности «социальной гостиной» являются: 
•	организация индивидуальной работы с   учащимися, 
•	подготовка домашних заданий, проведение дополнительных занятий по предметам; 
•	психокоррекционная и психопрофилактическая работа; 
•	включение учащихся в деятельность клубов, секций, кружков и других объединений по интересам.  
- Работа подросткового клуба «СВОИ»- предполагает создание для подростков хорошей и интересной альтернативы их привычному (часто агрессивному)  проведению досуга, создавая тем самым условия для первичной и вторичной профилактики асоциального поведения. 
Это позволит многим ребятам найти пути выхода из создавшейся кризисной ситуации в их жизни. А помогут им в этом специалисты, которые будут осуществлять не воспитательную работу, а воспитательную деятельность, позволяющую не формировать, а стимулировать, поощрять, создавать благоприятные условия. Цели:  
•	социально-педагогическое 	сопровождение 	самоопределения 	и   самореализации детей и подростков; 
•	оказание своевременной и квалифицированной помощи (медиков,  социальных работников, психолога) детям и подросткам, попавшим в  
сложные социально-педагогические, семейные и прочие ситуации; 
•	становление активной гражданской позиции детей и подростков;  
•	адаптация детей и подростков в обществе и подготовка их к  самостоятельной жизни в этом обществе; 
•	создание системы интересного, разнообразного по формам и содержанию времяпрепровождения после уроков; 
•	оздоровление детей и подростков. 
Задачи: 
-	профилактика рецидивов правонарушений детей и подростков,     профилактика правонарушений в уличной среде,  ресоциализация    подростков, совершивших правонарушения; 
-	раннее выявление детей и подростков, относящихся к группам  риска; 
-	воспитательное сопровождение подростков групп  риска; 
-	организация экстренной психологической помощи детям и подросткам, которые  оказались в кризисной жизненной ситуации; 
-	оказание помощи семьям, родителям, испытывающим трудности во взаимоотношениях  с детьми; 
-	содействие в оказании юридической консультации и необходимой подростку правовой защиты; 
-	взаимодействие и сотрудничество с государственными, общественными и негосударственными учреждениями для  развития работы городской системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; - помощь в профессиональном самоопределении, формирование позитивного образа будущего; 
-	создание благоприятных условий в потребности у воспитанников в здоровом образе жизни; 
-	развитие коллективистских и лидерских отношений; 
-	создание условий для самореализации школьников; 
-	целенаправленная организация досуговой деятельности;  
-	организация интересного полноценного общения ребят; 
-	развитие  самостоятельности, ответственности за свою деятельность; 
-	выявление способностей и возможностей подростка; -  воспитание культуры поведения. 
Целевые группы:   
подростки из семей «группы риска»; подростки, склонные к правонарушениям и другим видам асоциального поведения. 
-	Создание школьных короткометражных фильмов. 
-	Работа школьного сайта. 
 
РАБОТА С  СЕМЬЯМИ УЧАЩИХСЯ. 
   Цель:       
 Повышение психолого- педагогической компетентности     родителей  в семейном 	 	воспитании, 	получение 	ими 	 	практических 	навыков,             способствующих 	эффективному, 	социально-поддерживающему 	и             развивающему 	поведению 	в 	 	семье 	и 	в 	процессе             взаимодействия с ребенком. Задачи: 
Просветительская - всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, собеседований, организацию родительского лектория. 
Консультативная – совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков. Оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социально-средовых ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношения с ребенком (подростком). 
Коммуникативная 	– 	обогащение 	семейной 	жизни 	эмоциональными 
впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей Воспитательная -    воспитание у детей ответственности, чувства гордости и уважения за свою семью. 
Основополагающие идеи: 
•	опора на базовые потребности ребенка; 
•	развитие личности в  процессе воспитания; 
•	совместная деятельность взрослых и детей в процессе воспитания; 
•	формирование единого воспитательного пространства для жизни и творчества каждого ребенка на основе личностного подхода; 
•	формирование у обучающихся осознанного отношения к будущему ответственному родительству как социальному воспитательному институту, как к важнейшему средству предупреждения детской безнадзорности, правонарушений и преступлений в детской  и подростковой среде; 
•	социальное партнерство общества, семьи, школы в процессе формирования культуры здорового образа жизни в семье. 
•	При этом важным является формирование у родителей установки на самостоятельную творческую деятельность путем внедрения активных форм, передовых технологий и методик психолого - педагогического всеобуча родителей, на основе единых принципов: 
•	гуманистической направленности, уважения уникальности и своеобразия каждого ребенка, приоритетности его интересов, отношения к нему как к части будущего человеческого и интеллектуального потенциала государства; 
•	признание  преимущественного права родителей на воспитание, обучение и  охрану здоровья своих детей; 
•	взаимовлияния личностей взрослых и детей, предполагающего сотворчество педагогов – детей – родителей – общества; 
•	преемственности  и межпоколенческих связей, сохранения и развития лучших традиций духовно-нравственного воспитания; 
•	системности: только через системный подход к организации жизнедеятельности детей, возможно обеспечить целостность становления личности ребенка и комплексность воспитания; 
•	открытости, обеспечивающей тесный контакт с семьей, участие родителей в процессе воспитания, доступность для родителей информации об эффективности процесса воспитания, его индивидуальных особенностях, духовно-нравственном становлении, а также повышение психологопедагогических знаний родителей, взаимодействие семьи и социума в целях продуктивного воспитания 

Ожидаемые результаты: 
1.	Возрождение традиций семейного воспитания, утверждения здорового образа жизни. 
2.	Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в семейном воспитании, получение ими практических навыков. 
3.	Активное и широкое включение родителей в образовательный и воспитательный процесс: 
•	создание приоритета родительского воспитания; 
•	установление партнерских отношений педагогов, родителей, детей. 
•	организация психолого-педагогического просвещения родителей; 
•	вовлечение родителей в педагогическое самообразование; 
•	изучение и внедрение лучшего в школе  опыта семейного воспитания. 
•	получение характеристики микроклимата семьи, что обеспечит поиск взаимодействия семьи гимназии, необходимого для быстрого нахождения средств квалифицированной помощи. 
4.	Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям и злоупотреблению психоактивными веществами в подростковой среде. 
5.	Включение семьи в воспитательный процесс; 
6.	Привлечение родителей к досуговой деятельности; 
7.	Организация совместного досуга детей и родителей. 
8.	Пропаганда ЗОЖ: 
•	внедрение здоровьесберегающих технологий, формирующие  
•	позитивные установки на ЗОЖ; 
•	организация активных форм развития и сохранения физического здоровья детей. 
Управление, контроль, мониторинг 
Методами контроля являются: документальный контроль, обследование, наблюдение, анкетирование, иные правовые методы.  
 Мониторинг — это система организации сбора, хранения, обработки, распространения информации об образовательной системе и отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления. Мониторинг позволяет судить об особенностях объекта в любой момент времени и обеспечить прогноз его развития.   Содержание мониторинга, периодичность его проведения определяется в рамках плана научно методического совета в зависимости от цели и конкретных задач. Этапы проведения мониторинговых исследований можно выразить формулой: мониторинг = наблюдение + оценка + прогноз. Важным является не только анализ отдельных показателей измерения через определенные промежутки времени, но и сама динамика, выявляемая в итоге сравнения происходящих изменений.   

2.4. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Образовательная программа основного общего образования МБОУ ООШ №24 с. Закульта создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности. ООП ООО включает в себя и программу коррекционной работы.
Разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании» ( №273-ФЗ от 29.12.2012 г.), Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом МБОУ МБОУ ООШ №24 с. Закульта и другими локальными актами.
Специфика контингента обучающихся определяется тем, что МБОУ ООШ №24 с. Закульта – школа, в которой обучаются дети из разных населённых пунктов: Закульта, Шиля, Ушоты. Уровень жизни у всех разный, первоклассники, пришедшие в школу, имеют разную стартовую подготовку к обучению, так как не все посещают детский сад.  Многие дети оказываются в сложной жизненной ситуации из-за занятости родителей на работе, малограмотности родителей, материального неблагополучия семьи, отсутствия одного из родителей, алкоголизма отца или матери.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и детям, пропускающим занятия в актированные дни в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального
общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы
основного общего образования обеспечивает:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Разработка и реализация программы коррекционной работы может осуществляться
общеобразовательным учреждением как самостоятельно, так и совместно с иными образовательными учреждениями посредством организации сетевого взаимодействия.
Сетевое взаимодействие рассматривается как наиболее действенная форма совместной деятельности образовательных организаций, направленная на обеспечение возможности
освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ;
- создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения им планируемых результатов основной общеобразовательной программы.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого- педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-
медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой педагога-
психолога школы;
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей, пропускающих занятия в актированные дни;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
- формирование мотивации учебной деятельности младших школьников;
- развитие способностей гиперактивных детей к самоконтролю и планированию своей деятельности;
- создание для ребенка зоны ближайшего развития для преодоления недостатков агрессивного поведения;
- помощь обучающимся, испытывающим затруднения при усвоении учебной программы;
- осуществление индивидуального подхода ко всем категориям детей, в том числе к детям с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени
основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-
компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-
просветительское.
Основные этапы реализации программы коррекционной работы
Диагностический этап
Цель: выявление проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определение
их причин.
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).

Задачи
(направления
деятельности)	Планируемые
результаты
	Виды и формы
деятельности,
мероприятия	Сроки	Ответственн
ые
	
Медицинская диагностика	
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.
	Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей.
	Изучение истории
развития ребенка,
беседа с родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся	Сентябрь	Классный
руководитель
	
Психолого-педагогическая диагностика	
Первичная
диагностика
для выявления
«группы
риска»	Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализирован
ной помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ	Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы
с педагогами
	При
приеме
документов
в 1 класс
(июнь,
август)
	Заместитель
директора по
УВР	
Углубленная
диагностика
детей «группы
риска»
	Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
«портретов»
детей»	Диагностика.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой карты,
протокола
обследования)
	Сентябрь –
октябрь
	Классный руководитель	
Проанализиров
ать причины
возникновения
трудностей в обучении.
Выявить
резервные
возможности

	Выбор
индивидуальной
образовательной
траектории для
решения имеющихся
проблем

	Написание
индивидуальной
программы
развития ребенка
	Октябрь –
ноябрь
	Классный
руководитель
	
Социально – педагогическая диагностика	
Определить
уровень
организованности ребенка;
уровень знаний
по предметам	Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умения
учиться,
особенностей
личности, уровня
знаний по
предметам.	Анкетирование,
наблюдение во
время занятий,
беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.
	Сентябрь –
октябрь
	Классный
руководитель

Коррекционно-развивающий этап
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-
личностной сфере детей «группы риска».
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-
психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного
процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-
развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

Задачи
(направления)
деятельности	Планируемые
результаты
	Виды и формы
деятельности,
мероприятия	Сроки	Ответственные
	
Психолого-педагогическая работа	
Обеспечить
педагогическо
е
сопровождени
е детей
«группы
риска»
	Планы,
программы
	Разработать
индивидуальную
программу по предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей
«группы риска». Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
школьника.	В течение
года
	Классный
руководитель
	
Обеспечить
психологическое и
логопедическое
сопровождение детей
«группы
риска»	Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
	1.Формирование групп для коррекционной
работы.
2.Составление
расписания занятий.
3. Проведение
коррекционных занятий.
4.Отслеживание
динамики развития
ребенка	В течение
года
	Заместитель
директора
по УВР
	
Лечебно – профилактическая работа	
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся
«группы
риска»	Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
	Разработка
рекомендаций для
педагогов, учителя, и
родителей по работе с детьми «группы риска». Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный процесс
Организация и
проведение мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья и формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.	В течение
года
	Учителя-
предметники

Консультативный этап
Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей «группы
риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Задачи
(направления)
деятельности	Планируемые
результаты
	Виды и формы
деятельности,
мероприятия	Сроки	Ответственные
	
Консультирование
педагогических
работников
	Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы	Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации	В течение
года
	Специалисты
ПМПК:
Заместитель
директора по
УВР	
Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи	Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
	Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации	В течение
года
	Специалисты
ПМПК:
Учитель-
предметник
Заместитель
директора по
УВР	
Консультирование
родителей по
вопросам
обучения и
воспитания	Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.	Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации	В течение года
	Специалисты
ПМПК
Учитель-
предметник
Заместитель
директора по
УВР	

Информационно – просветительский этап
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми участниками образовательного процесса.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи
(направления)
деятельности	Планируемые
результаты
	Виды и формы
деятельности,
мероприятия	Сроки	Ответственные
	
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам	Организация
работы
семинаров,
родительских
собраний,
тренингов,
информационных
стендов.
Организация
встреч с
приглашенными
специалистами	Информационные
мероприятия
	В течение
года
	Специалисты
ПМПК,
Заместитель
директора по
УВР
	
Психолого-
педагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
детей «группы
риска»	Организация
методических
мероприятий
	Информационные
мероприятия
	В течение
года
	Специалисты
ПМПК
Заместитель
директора по
УВР

Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе; по общей образовательной программе основного
общего образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и
(или) дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно- воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание школы
включены ставки учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения (подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений,
занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями
здоровья). Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-
развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-
технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
(включая пандусы, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно- профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического
обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-
коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
- своевременное выявление обучающихся «группы риска»,
- положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними
(повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие социальных
норм поведения гиперактивными детьми);
- снижение количества обучающихся «группы риска»;
- достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с ООП ООО всеми обучающимися.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка
Учебный план основного общего образования (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и возможных направлений внеучебной деятельности.
При конструировании учебного (образовательного) плана учитывался ряд принципиальных особенностей организации образовательного процесса на второй ступени школьного образования:
1) выделение двух этапов основного общего образования: 5-6 классы - образовательный переход из начальной в основную школу и 7 -9 классы – этап самоопределения подростков;
2) усиление роли вариативной части учебного плана с целью включения в учебный процесс нескольких видов деятельности (учебной, проектной, учебно- исследовательской) и разных форм деятельности (урочных и внеурочных);
3) важное место в образовательном плане занимают межпредметные образовательные модули. Основная цель подобных модулей – координация учебных предметов основной школы, а также социализация подростков;
4) для развития  учебной самостоятельности подростков используются всевозможные практики, которые организуются через групповые и индивидуальные консультации, а также психолого-педагогическое сопровождение индивидуальной и групповой домашней самостоятельной работы учащихся. Общее время на выполнение домашней работы не превышает максимального объема домашнего задания для основной ступени образования.
Структура учебного плана
Общая структура учебного (образовательного) плана:
1 раздел: Обязательная и вариативная часть учебной урочной и внеурочной деятельности. В этом разделе представлены все предметные области основной образовательной программы. Для каждой предметной области выделено 70% обязательного времени и 30% вариативного времени. При такой ситуации вариативная часть учебного времени используется только для конкретной предметной области, для организации внеурочной деятельности, увеличения количества часов на учебные дисциплины предметной области, введение новых курсов в рамках вариативной части предметной области.
2 раздел: Вариативная часть по выбору учащихся.
3 раздел: вариативная часть (внеучебные виды деятельности). Этот раздел полностью связан с разными видами внеучебной деятельности. Выделенные в соответствии со Стандартом часы расходуются образовательным учреждением самостоятельно и могут перераспределяться между классами, неделями и т.п. в соответствии с задачами, реализуемыми в Основной образовательной программе основного общего образования
школы.
Таким образом, учебный (образовательный) план содержит механизмы, позволяющие создать возможности для:
· личностной ориентации содержания образования, возможности реального выбора учащимися основной школы наиболее привлекательных и значимых содержания образования и форм учебной и внеучебной деятельности;
· демократизации образовательного процесса за счет распределения областей компетенции между различными уровнями управления образованием, предоставления
право выбора обучающимся;
· усиления в содержании образования деятельностного подхода, практической ориентации;
· обеспечения целостности представлений учащихся о мире путем интеграции содержания образования, усиления интегративного подхода к организации учебного процесса за счет межпредметных, разновозрастных образовательных модулей и курсов, включение информационных технологий во все учебные предметы образовательного плана;
· ориентация содержания образования на выделение ядра, базовой составляющей основного общего образования за счет культурных предметных средств/способов действия;
· нормализации учебного процесса и нагрузки учащихся, ее индивидуализации на основе сокращения обязательной составляющей аудиторной учебной нагрузки на 30%;
· дифференциации образования, усиления гибкости в построении учебного процесса путем сокращения инвариантного ядра содержания образования, использования модульного подхода, дифференциации требований к глубине и полноте освоения предлагаемого содержания основного общего образования; изменения на этой основе системы внутришкольной текущей и промежуточной аттестации учащихся;
· формирования информационной культуры учащихся за счет включения ИКТ в содержании всех базовых дисциплин, введения занятий по информационным технологиям, а также организации единой информационной среды образовательного учреждения;
· для усиления роли и продолжительности переходного периода от начальной к основной школы за счет выделения 5-6 класса в особый (переходный) этап образования.

                  В образовательном процессе могут использоваться следующие виды урочных (аудиторных) и внеурочных (внеаудиторных) занятий:
· урок – аудиторное занятие, при котором осуществляется коллективная постановка и решение учебных задач, педагогическое взаимодействие педагогов и обучаемых с целью передачи ученикам определенной системы знаний и одновременного контроля уровня их усвоения и сформированности соответствующих навыков и умений;
· экскурсия – внеаудиторное занятие (внеурочная форма), при которой ученики получают знания при непосредственном наблюдении объекта, знакомстве с реальной действительностью (завод, учреждение культуры, природа, историко-художественные
памятники);
· творческая мастерская — аудиторное занятие (внеурочная форма), которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности;
· конференция - аудиторное занятие (внеурочная форма) как форма подведения итогов исследовательской и творческой деятельности школьников;
· спортивные соревнования - это внеаудиторное занятие (состязание) учащихся в игровой форме с целью выяснения преимущества в степени физической подготовленности, в развитии некоторых сторон сознания;
· образовательное путешествие - это подростковая образовательная экспедиция, разработанная с учетом возрастных особенностей восприятия и понимания подростком окружающего мира;
· познавательная лаборатория - аудиторное занятие (внеурочная форма), создается для развития у детей познавательного интереса, повышения интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию основ научного мировоззрения. Это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в ученых, которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике).
· школьная театральная студия – внеаудиторное занятие, способствующее развитию коммуникабельности, творческого подхода к любому делу, умению подать себя.
проектной и исследовательской деятельности по предмету.
· спортивная секция - внеаудиторное занятие
· поход - внеаудиторное занятие
· индивидуальные занятия (мастерские, консультации) - аудиторное занятие
(внеурочная форма), направленное на развитие личной образовательной траектории
ученика.
· социальные проекты - внеаудиторное занятие, направленное на развитие и
поддержку детских инициатив в «культуросообразных видах деятельности»,
приобретение опыта взаимодействия со взрослыми и детьми.
· занятия в клубе – внеаудиторное занятие.
Изучение основных предметов учебного плана может осуществляться как в традиционной форме (урок), так и в других видах занятий (творческая мастерская, образовательное путешествие, заседание кафедры, познавательная лаборатория, конференция и т. д.). Виды деятельности и формы проведения занятий в данном расписании меняются в зависимости от изучаемого материала. Учебный день школьника
– «это комбинация уроков, театральных, спортивных, индивидуальных занятий, экскурсий
и походов, социальных проектов». Ребёнок не сидит 6 часов за партой. У него есть
возможность активно двигаться, заниматься творчеством, работать индивидуально.
Чередование традиционных форм образовательного процесса с нетрадиционными,
большое разнообразие занятий, снижает утомляемость школьников, повышает интерес к
изучаемым дисциплинам и способствует достижению необходимых результатов.
При использовании данного расписания возникает возможность существования и
деятельности разновозрастных классных коллективов, объединяющихся для проведения
того или иного занятия. Ребенок получает возможность взаимодействия со старшим
учеником в процессе образовательной деятельности.
В данной ситуации меняется роль учителя и значительно возрастает творческое
содержание его работы. На первый план выходит реализация следующих задач:
· поддержка детских инициатив, направленных на поиск средств и способов достижения учебных целей;
· создание условий для творческой продуктивной деятельности ребёнка.
· обеспечение презентаций и социальной оценки продуктов детского творчества
(организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.)
· создание пространства для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

Программа
внеурочной деятельности обучающихся в 5-х классах
МБОУ  ООШ №24 с. Закульта

Содержание:
•	Пояснительная записка.
•	Цели и задачи.
•	Отличительные особенности программы.
•	Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям.
•	Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа.
•	Уровень результатов работы по программе.
•	Система отслеживания и оценивания результатов.
•	Тематическое планирование внеурочной   деятельности согласно ФГОС
 
1. Пояснительная записка

     Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса  и одной из форм организации свободного времени учащихся.  Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время  в связи с переходом на новые стандарты в ООШ  происходит совершенствование внеурочной деятельности.
    Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур. Программа разработана и  реализуется для  учащихся 5 класса. Учащиеся занимаются в свободных объединениях школьников данной возрастной группы по интересам младших подростков. Программа предполагает проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (5 ч. в неделю на ученика)
     Программа педагогически целесообразна, так как способствует более   разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
      Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются:  формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.
          Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
            Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.  Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,  глубже изучается материал. На  занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
    Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
   Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.  
       В процессе формирования личности воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.
	Воспитательная парадигма школы требует от  педагогического коллектива максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
   Школа работает по трём уровням результатов внеурочной деятельности школьников:
1-й уровень – школьник  знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
   Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
•	приобретение учащимися социального опыта;
•	формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
•	приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.	
Программа внеурочной деятельности  структурирована в соответствии с направлениями внеурочной деятельности. Это спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое и социальное направления.

2.  Цель  и задачи внеурочной деятельности:
Цель:  Создание условий для полноценного интеллектуального, физического, эстетического развития учащихся второй ступени образования, их успешной адаптации в образовательной и социальной среде.
Задачи:  
Обучающие
•	Развитие познавательного интереса, включение учащихся в разностороннюю деятельность.
•	Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.
•	Приобретение определенных знаний, умений по видам деятельности, предусмотренных данной программой.
•	Развитие мотиваций к следующим видам деятельности: спортивной, интеллектуальной, эстетической, патриотической, социальной.
•	Освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и  преобразования в условиях решения жизненных задач.
Воспитательные
•	Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
•	Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, старшими, родителями в решении общих проблем.
•	Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности  и настойчивости в достижении результата.
•	Развитие  позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,  Отечество, природа,  мир,  знания,  труд,  культура)   для формирования здорового  образа  жизни.
•	 Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного    отношения к себе и окружающим, интереса к учению.
Развивающие
•	Развитие личностных свойств: самостоятельности, ответственности, активности.
•	Развитие личности школьника, его творческих способностей.
•	Формирование потребности в самопознании.
Организационные
•	Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных  программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
•	 Организация общественно полезной и досуговой  деятельности учащихся совместно  с общественными организациями, ДДТ, библиотеками, семьями учащихся.
•	Совершенствование  системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.
•	Организация информационной поддержки учащихся.
•	Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.

3. Отличительные особенности программы
В основу программы внеурочной деятельности положены следующие принципы:
•	непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности образования в целом;
•	развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
•	единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного образования;
•	системная организация управления учебно-воспитательным процессом;
•	включение учащихся в активную деятельность;
•	доступность и наглядность;
•	связь теории с практикой;
•	учёт возрастных особенностей;
•	сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
•	целенаправленность  и последовательность деятельности (от простого к  сложному).

4. Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
1. Спортивно-оздоровительное:
•	изучение правил спортивных игр, истории развития игры;
•	организация подвижных игр, «Весёлых стартов», «Дней здоровья», внутришкольных  спортивных соревнований;
•	проведение бесед по охране здоровья;
•	применение на уроках  игровых моментов, физминуток;
•	участие в районных и краевых спортивных соревнованиях.

2. Общекультурное:
•	организация экскурсий, Дней музея, Дней музыки;
•	проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;
•	работа ДО;
•	участие в конкурсах на уровне школы, района, края.
 3. Общеинтеллектуальное:
•	проведение предметной недели;
•	организация конкурсов, олимпиад;
•	работа ДО.
4. Военно-патриотическое:
•	встречи с ветеранами труда, с сотрудниками полиции, «Уроки мужества»;
•	тематические классные часы;
•	вахта памяти;
•	организация показательных выступлений.
5. Духовно-нравственное:
•	проведение тематических классных часов;
•	встреча с интересными людьми;
•	участие в социально-направленных акциях;
•	разработка проектов к урокам.

В реализации программы участвуют:
•	педагоги школы, реализующие программу;
•	библиотекарь;
•	работники ЦДТ;
•	полиция.

На содержание программы оказали влияние следующие факторы:

•	традиции школы;
•	особенности возраста, класса, индивидуальности детей;
•	особенности руководителей кружков, их интересы,   склонности, установки;
•	материально-техническая база школы.
     
Программа организации внеурочной  деятельности, в соответствии с приоритетными направлениями программы развития школы, состоит из  подпрограмм, в рамках которых реализуются 5 направлений деятельности. Виды деятельности были выбраны с учетом пожелания родителей  и самих учащихся в ходе проведенного анкетирования.
Прогнозируемые  результаты:
•	внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
•	улучшение психологической и социальной комфортности в  едином  воспитательном пространстве;
•	укрепление здоровья воспитанников;
•	развитие творческой активности каждого ребёнка;
•	укрепление связи между семьёй и школой.
5. Уровень результатов работы по программе
 Планируемые личностные результаты.
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
-экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- гуманистическое сознание;
-  устойчивое следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся  мире.
Смыслообразование:
- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности  многонационального российского общества.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о правилах ведения здорового образа жизни, об основных нормах гигиены, о технике безопасности при занятии спортом, о способах и средствах самозащиты; о принятых в обществе нормах отношения к природе, к памятникам истории и культуры; о российских традициях памяти героев Великой Отечественной войны; о русских народных играх;   о правилах конструктивной групповой работы; об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах организации досуга других людей; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации;
2.	Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к спорту и физкультуре, к природе, к родному Отечеству, его истории и народу, к труду, к другим людям.
3.	Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия):
приобретение школьником опыта актуализации спортивно-оздоровительной деятельности в социальном пространстве; опыта заботы о младших и организации их досуга; опыта волонтёрской деятельности; опыта самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками; опыта управления другими людьми и принятия на себя ответственности за других.
6. Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей.
    Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования  зависит от качества программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой.  Управление реализацией  программой  осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий. Управление  любой инновационной деятельностью идёт  по следующим направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения мониторинговых исследований,  диагностики обучающихся, педагогов, родителей.

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации,  отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
•	рост социальной активности обучающихся;
•	рост мотивации к активной познавательной деятельности;
•	уровень достижения  обучающимися таких образовательных результатов,  как  сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
•	качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);
•	удовлетворенность учащихся и  родителей жизнедеятельностью школы.
          
Объекты мониторинга:
•	Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
•	Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
•	Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
•	Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.
•	Вовлечённость  обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе школы, так и вне ОУ;
•	Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;
•	Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах различного уровня.
Результаты обучения учащихся могут быть отслежены через участие детей в общешкольных, районных мероприятиях;  участия обучающихся в конкурсах различного уровня, в школьной научно-исследовательской конференции.
Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во внеурочное время.
•	методические пособия,
•	 интернет-ресурсы,
•	мультимедийный блок.

Методическое обеспечение
Создать банк методических разработок дел школы,    мероприятий, событий	Систематизация авторских разработок педагогов.
Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого взаимодействия.	
Разработать систему диагностической работы классного руководителя по вопросам досуговой деятельности учащихся.	Диагностика запросов учащихся на организацию свободного времени.
Диагностика возможностей  школы и
внешкольных учреждений по организации
свободного времени учащихся.
Информирование педагогического коллектива о результатах диагностики.	
Разработать систему мероприятий, обеспечивающую повышение методического уровня педагогов.	Курсы повышения квалификации по вопросам воспитательной и внеурочной  деятельности педагога.
Провести педагогические советы и заседания МО с участием специалистов внешкольных учреждений.	
Создать банк методической литературы по организации досуга учащихся.	Приобретение методической литературы и ее постоянное обновление.
Систематизация методической литературы.
Информирование педагогов о наличии их,
знакомство с содержанием имеющейся методической литературы.	

 Материально-техническое обеспечение:
•	выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий,
•	материалы для оформления  творчества детей,
•	наличие канцелярских принадлежностей,
•	аудиоматериалы и видеотехника,
•	компьютеры,
•	телевизор,
•	проектор,
•	экран и др.
7. Тематическое планирование и содержание деятельности

Пояснительная записка.
      Основой для современной организации воспитательной работы с детьми  младшего подросткового возраста является сама цель обучения и воспитания – общее развитие ребёнка, где важным фактором воспитания является освоение учениками системы общечеловеческих ценностей: Земля – планета, человек и его здоровье, труд, образование и культура (на основе принципа деятельностного подхода к воспитанию).
     Проблема  использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.
    Для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования в школе созданы необходимые условия. Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности;
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.
В современных условиях всё больше требуются активные волевые личности, умеющие организовывать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно преодолевать трудности. В этой связи возникла необходимость акцентировать внимание:
- на регуляции социального поведения ребёнка;
- привитие детям аккуратности в обращении с учебными принадлежностями;                  
- сохранение положительного отношения к школе и учению;
-  воспитание здорового образа жизни;
-  интегрирование усилий учителя и родителей;
 - привлечение учащихся к творческим конкурсам вне школы.
Цели внеурочного планирования:
•	способствовать освоению подростками основных социальных норм, необходимых им для полноценного существования в современном обществе, — в первую очередь это нормы ведения здорового образа жизни, нормы сохранения и поддержания физического, психического и социального здоровья;
•	способствовать развитию позитивного отношения подростков к базовым ценностям современного российского общества — в первую очередь к таким ценностям, как человек, здоровье, природа, труд, семья, Отечество;
•	способствовать приобретению школьниками нового ценностно-окрашенного социального опыта, на основе которого они смогли бы в будущем выстраивать собственное социальное поведение.

 Задачи внеурочного планирования:
•	 формирование у учащихся пятого класса умения ориентироваться в новой социальной среде;
•	 мотивирование школьников к участию в спортивно-оздоровительной, художественной, военно-патриотической и др.  деятельности;
•	формирование положительной «Я – концепции»;
•	 формирование коммуникативной культуры, умения общаться и сотрудничать;
•	 развитие волевой и эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
•	 воспитание духовно–нравственных качеств личности;
•	 развитие навыков рефлексивных действий.
•	формирование и развитие подростковых общностей и коллективов, совместно участвующих во внеурочной деятельности;
•	помощь подросткам в осуществлении ими самостоятельного планирования, организации, проведения и анализа наиболее значимых для них дел  спортивно-оздоровительной направленности.
            Содержание воспитательной деятельности.
    Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:
•	гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
•	социальной активности;
•	представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
•	приобщение к системе культурных ценностей;
•	трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности;
•	экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;
•	эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
•	организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
•	навыков здорового образа жизни.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
•	игровая деятельность;
•	познавательная деятельность;
•	проблемно-ценностное общение;
•	досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
•	художественное творчество;
•	трудовая (производственная) деятельность;
•	спортивно-оздоровительная деятельность;

Методы и средства внеурочной деятельности  - это методы и средства воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:
•	беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному вопросу;
•	упражнение;
•	поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа);
•	методы игры в различных вариантах;
•	составление плана  и т.д.

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта
Для достижения запланированных образовательных результатов основная
образовательная программа обеспечивает ряд необходимых условий (психолого-
педагогических, кадровых, финансовых, материально-технических и иных) прежде всего
через занятия определенными деятельностями:
- совместной распределенной учебной деятельностью в личностно ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);
- совместной распределенной проектной деятельностью, ориентированной на получение социально значимого продукта;
- исследовательской деятельностью в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;
- деятельностью управления системными объектами (техническими объектами, группами людьми);
- творческой деятельностью (художественное, техническое и другое творчество), направленной на самореализацию и самопознание;
- спортивной деятельностью, направленной на построение образа себя и самоизменение;
- трудовой деятельностью, направленной на пробу и поиск подростком себя в сфере современных профессий и рынка труда.
3.2.1. Психолого-педагогическое обеспечение реализации ООП ООО
ООП основного общего образования учитывает возрастные особенности подросткового возраста и обеспечивает достижение образовательных результатов основной школы через два ее последовательных этапа реализации:
Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного возраста в
подростковый.
На данном этапе образования ООП ООО обеспечивает:
- организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими школьниками (разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить проблему подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);
- разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин как
возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам организовать
изучение учебного материала на переходном этапе таким образом, что обучающиеся 5-6-х
классов смогли работать над обобщением своих способов действий, знаний и умений в
новых условиях с другой позиции – учителя, а также выстроить пробно-поисковые действия по определению их индивидуальных возможностей (индивидуальной образовательной траектории);
- формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в позиции
«учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему
занять новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;
- учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что дает возможность педагогам организовать образовательный процесс так, чтобы младшие
подростки, выстраивая свои учебные отношения со старшими подростками, могли бы
сами определять границы своих знаний-незнаний и пробовать строить собственные
маршруты в учебном материале;
- организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора
образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования) обучающихся;
- организацию взаимодействия между учащимися, между учащимися и учителем в
образовательном процессе через письменные дискуссии при работе с культурными
текстами, в которых должны содержаться разные точки зрения, существующие в той или
другой области знания, предмете рассмотрения.
Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования ООП основного общего образования обеспечивает:
- наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.) с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной
работы;
- образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей
обучающихся;
- выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной учебной предметной программой области самостоятельности.
- организацию системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставление обучающимся поля для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
- создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов обучающихся, проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная развивающая образовательная среда основного общего образования как базового
условия:
• обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
• агрантирующего охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
• преемственного по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования. Удерживает все эти особенности и возможности ООП образовательная среда школы.
Образовательная среда – целостная качественная характеристика внутренней
жизни школы, которая определяется конкретными задачами, которые образовательное
учреждение ставит и реально решает в своей деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются (учебный план, учебные программы, расписание учебных и внеучебных занятий, организация работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с обучающимися, качество оценок, стиль неформальных отношений между детьми, организация внеучебной школьной жизни, материально- техническое оснащение, оформление классов и коридоров и т.п.); содержательно оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, уровень притязаний, тревожность, преобладающая мотивация), социальном (компетентность в общении, статус
в классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии детей, которого она
позволяет достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды школы являются:
- полноценное развитие способностей обучающихся;
- формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;
- обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и
проявлять собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания
(образовательных технологий) на этапе основного общего образования школа
руководствуется возрастными особенностями и возможностями обучающихся и
обеспечивает результативность образования с учетом этих факторов:
· расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;
· организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;
· использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности, способствующих решению основных учебных задач на уроке;
· использование во всех классах (годах обучения) основной школы оценочной системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор конкретной технологии оценивания осуществляется ОУ).
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что все
технологии, используемые в школьном образовании, решают задачи образования данной
возрастной группы учащихся и обеспечивают преемственность и плавность перехода
учащихся от одной ступени образования к другой.
Реализация системно - деятельностного подхода предусматривает широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей основной ступени образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при
реализации ООП ООО является их адекватность:
· возрастным особенностям детей основной ступени образования;
· определяемым этими особенностями содержательным задачам основного общего образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах учебного процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим задачам, решаемым в данном элементе.
Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку учебных действий обучающихся.
3.2.2. Учебно-методическое, информационное обеспечение реализации ООП
ООП ООО обеспечивается учебно-методическими, учебно-дидактическими и
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам
(дисциплинам)
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя:
учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных
курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается
методическим обеспечением (план - графиком, расписанием, цифровыми ресурсами,
материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из
основного состава и дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и
педагогами на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и
учащихся.
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей) программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями
основной учебной литературы по образовательным областям учебного плана, выпущенными в последние 5 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно- популярные издания по предметам учебного плана и периодические издания.
Учебно-дидактическое обеспечение
Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе понимается
система различных текстов, заданий, задач, направленных на индивидуализацию учебной
деятельности подростка, поиск своего образовательного маршрута как внутри одного
учебного предмета, так и между ними, которые должны уметь разрабатывать учителя,
исходя из особенностей системы и конкретных детей.
Разработка необходимых УДМ должна удовлетворять требованиям (условиям),
чтобы работа учителей достигла тех целей образования, которые ставит перед
педагогами ООП ООО.
1) Учебно-дидактические материалы учителей должны прежде всего быть
адресованы к действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить, ресурсом чего
для ребенка станут учительские материалы, какие задания, принципы и сквозные вопросы
должны быть представлены в этих материалах. В ходе разработки УДМ для решения
задач образовательного процесса педагогам необходимо удерживать два вида заданий:
· задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;
· задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании
учебных предметов.
Важно подчеркнуть, что создаваемые УДМ должны быть средством поддержки
детского действия – это существенно отличает деятельностный подход от традиционного.
2) Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов
образовательного процесса: учебно-понятийного, учебной самостоятельности,
контрольно-оценочного (рефлексивного); информационно-иллюстративного,
тренировочного;
3) УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или иному
предмету. Они должны прежде всего пробуждать поисково-пробующее действие учителя
и учеников.
4) Необходимо при организации детского действия в учебных учительских
материалах удерживать две формы этого действия: ресурсную и продуктную. Ресурс – это
все те материалы, которые могут быть явлены в пробе построения средства- превращения
ресурса в средство.
5) В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна быть
направлена на организацию возможности учащимся самим отслеживать динамику их
достижений в образовательном процессе, становление их учебной самостоятельности, а
также определять меру и время готовности учащихся к предъявлению окружающим
(педагогу и сверстникам) своих результатов учения (обучения). А отсюда – учебно-
дидактические материалы должны быть подобраны так, чтобы ученики имели
возможность самостоятельно отслеживать свои достижения и проблемы в процессе
обучения.
Информационное обеспечение
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП ООО в
школе сформирована информационная среда (ИС).
Информационная среда школы включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по
освоению основной образовательной программы основного общего образования и
эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих работников
по реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
том числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации
(работа с текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к размещаемой информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов
деятельности обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья
обучающихся;
- дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса:
обучающихся, педагогических работников, администрации образовательного учреждения,
родителей (законных представителей) обучающихся, методических служб,
общественности, органов, осуществляющих управление в сфере образования;
- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с
образовательными учреждениями дополнительного образования, а также органов,
осуществляющих управление в сфере образования;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-
нравственного развития и воспитания обучающихся;
- учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей
обучающихся, бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу
сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства;
электронным информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного
доступа к информационно-образовательным ресурсам;
- организации дистанционного образования;
- взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности;
- информационно-методического сопровождения образовательного процесса с
учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, в том числе талантливых и одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ,
используемые в различных элементах образовательного процесса и процесса управления
школы, не находящиеся постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это
оснащение обеспечивает в любом помещении школы, где идет образовательный процесс,
работу с компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и графических материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.), выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку изображений (сканер), фото-аудио- видео фиксацию хода образовательного процесса. Это достигается за счет использования мобильного компьютера (например, ноутбука), переносного проектора и экрана, фотоаппарата, видеокамеры, шумопоглащающих наушников закрытого типа, микрофона, переносного звукоусиливающего комплекта оборудования, соответствующих цифровых образовательных ресурсов и необходимых расходных материалов (запасных картриджей для принтеров и копировального устройства, ламп для мультимедийного проектора, батареек для фото и видеокамер, диктофонов, микрофонов и т.д., устройства для хранения, записи и передачи информации – флеш-память, CD, DVD-диски). Дополнительными компонентами мобильной среды является мобильный сканер для доски, позволяющий использовать любую белую доску как интерактивную с комплектом дополнительных расходных материалов, устройство для хранения цифрового архива и устройство для копирования материалов на CD и DVD-носители.
Необходимость информатизации всего образовательного процесса, формирования
ИКТ - компетентности педагогов и учащихся и требования оптимизации ресурсов
приводит к конфигурации, в которой в дополнение к предыдущему оснащению,
формируются рабочие места (мобильные или стационарные) учителей различных
предметов, увеличивается число проекторов и экранов (предпочтительна стационарная их
установка в помещениях регулярного частого использования), цифровых фото- и
видеокамер, добавляются мобильные классы с беспроводным доступом к локальной сети,
оснащаются помещения для самостоятельной работы учащихся после уроков (читальный
зал библиотеки и др.). Все это оснащение эффективно используется в достижении целей
предметной ИКТ- компетентности учащихся и в повышении квалификации учителей.
Соответственно сказанному выше, меняется и роль кабинета информатики. Помимо его естественного назначения, как помещения, где идет изучение информатики там, где нужно, поддержанное компьютерной средой, он становится центром информационной культуры и информационных сервисов школы (наряду с библиотекой – медиатекой), центром формирования ИКТ - компетентности участников образовательного процесса.
Кабинеты информатики в школе оснащены оборудованием ИКТ и специализированной учебной мебелью. Имеющееся в кабинетах оснащение обеспечивает,
в частности, освоение средств ИКТ, применяемых в различных школьных предметах.
Кабинет информатики может быть использован вне курса информатики, и во внеурочное
время для многих видов информационной деятельности, осуществляемых участниками
образовательного процесса, например, для поиска и обработка информации, подготовка и
демонстрация мультимедиа презентаций, подготовки номера школьной газеты и др.
В кабинете информатики имеется в наличии не менее одного рабочего места
преподавателя, включающего мобильный или стационарный компьютер, и 8
компьютерных мест учащихся (включающих, помимо стационарного или мобильного
компьютера, наушники с микрофоном, веб-камеру). В кабинете имеются основные
пользовательские устройства, входящие в состав общешкольного оборудования, в том
числе – проектор, интерактивная доска или маркерная доска с мобильным сканером для
доски, камеры, графические панели, также комбинация принтеров и сканеров,
позволяющая сканировать страницы А4, распечатывать цветные страницы А4.
Первоначальное освоение этих устройств проходит под руководством учителя
информатики в кабинете информатики. Компьютер учителя также имеет наушники с
микрофоном, веб-камеру.
Все программные средства, установленные на компьютерах, лицензированы, в
том числе операционная система (Windows); имеются файловый менеджер в составе
операционной системы или иной; антивирусная программа; программа-архиватор;
интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и
векторный графические редакторы, программу разработки презентаций, динамические
(электронные) таблицы, система управления базами данных; система оптического
распознавания текста; звуковой редактор; мультимедиа проигрыватель. Для управления
доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика должны быть использованы
специальные программные средства. Установлена программа интерактивного общения,
простой редактор web-страниц и пр.
Фонд библиотеки и цифровых образовательных ресурсов кабинета информатики
удовлетворяет общим требованиям в применении к кабинету информатики, то есть
включает необходимые нормативные, методические и учебные документы (в том числе –
учебники, включая альтернативные к основным, используемым в курсе, образцы
аттестационных заданий), справочную литературу, периодические издания. Используются
плакаты, относящиеся к истории развития информатики и информационных технологий
(включая портреты), основным понятиям информатики.
Значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты
иллюстраций, схемы, таблицы, диаграммы и пр., могут быть представлены не только на
полиграфических, а и на цифровых (электронных) носителях.
3.2.3. Материально-техническое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
 МБОУ ООШ №24 с. Закульта, реализующая основную программу ООО, располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места, постоянно доступные подросткам и предназначенные для проектной, исследовательской и
творческой деятельности, для индивидуальной и групповой работы, для демонстрации
своих достижений.
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ООП класс (группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
· библиотека с читальным залом, информационно-бибилиотечный центр, средствами сканирования и распознавания текстов и выходом в сеть Интернет, контролируемой распечаткой и копированием бумажных материалов;
· технологическая мастерская, оснащенная оборудованием для изучения технологии, включающим устройства и станки для обработки материалов, в том числе: станки для деревообработки (сверления, выпиливания, столярных работ и т.п.) и верстаки;
· спортивный комплекс (спортивный зал, спортивная площадка, тренажерный зал);
Учебные помещения рассчитаны на использование проектора с потолочным креплением, имеют соответствующий экран и возможность затемнения.
Обеспечение образовательного процесса расходными материалами предусматривается в соответствии с учебным планированием и региональными нормативами.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечит возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения естественнонаучных экспериментов с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений, цифрового (электронного) и традиционного измерений;
- создания материальных объектов; обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов и оборудования; проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, художественно-оформительских и издательских проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных соревнованиях и играх;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, отдыха обучающихся.
3.2.4. Планируемые результаты от реализации психолого – педагогических,
материально – технических, кадровых, финансово – экономических,
информационных условий ООП ООО
Психолого-педагогические, материально-технические, кадровые, финансово- экономические, информационные и другие условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования в результате должны обеспечить для участников образовательного процесса возможность:
1) достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
2) развития личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной (урочной и внеурочной) деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, через систему кружков, секций с использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
3) овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
4) формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
5) индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
6) участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы основного общего образования и условий ее реализации;
7) организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного на повышение эффективности образовательного процесса;
8) включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
9) формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
10) формирования у обучающихся навыков безопасного поведения на дорогах;
11) использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
12) обновления содержания основной образовательной программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей);
13) эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
14) эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.